刘姝
[摘 要]诵读对于培养学生的语感有着潜移默化的作用。语文教学应让学生养成多读、多看、多思考的好习惯。教师可通过指导学生充分自读、细致精读、反复诵读，让学生在深度感悟、比较揣摩中学会移情，从而获得语感。
[关键词]语文教学；语感；朗读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）25-0045-01
古语云：“读书破万卷，下笔如有神。”我国自古以来就十分重视诵读教学。在如今的小学语文教学中，各个年级更需要重视诵读，以培养学生的语感。在诵读教学过程中，语文教师应给予学生时间，让他们充分地去读文章，深层次地去感受、体会文章作者的情感，对文章有所感悟，有所理解，从而在读的过程中不断培养自己的语感和表达能力。
一、充分自读，深度感悟
目前的语文课堂中，教师讲课的时间较多，学生没有充分的诵读时间，导致他们缺乏自主性，不动脑、不思考，也无法提高自己的能力。对此，教师应分配好课堂时间，让学生充分地读书，然后自己去思考、琢磨，并倾注自己的情感，从而得到美的享受，提升语感。
在教授课文《小摄影师》时，课堂上，教师首先给予学生充足的时间去阅读这篇文章，之后提出问题：“通过读课文，同学们知道文章主要讲的是什么故事吗？”大部分学生都举起了手，想谈谈自己的见解。听完学生的回答，教师再让他们仔细读课文，并将自己不懂的地方勾画出来，最后，再通读一次课文，看看自己不懂的问题通过联系上下文的方法能否解决，之后进行小组讨论。讨论时，一个小组成员提出问题：“为什么高尔基不愿意见记者，却希望小男孩再来呢？”这时小组里的其他成员解释道：“记者是宣传、采访高尔基的，高尔基先生不慕名利，而且对少先队员十分关心、爱护，所以他不想见记者，只想见小男孩。”
上述课堂实例中，教师给了学生充足的时间让他们认真地阅读课文，学生们有了独立思考的机会，在小组讨论中就能各抒己见，使课堂气氛活跃。在讨论过程中，学生们把不懂的问题解决了，对课文的理解变得更加深刻。由此可见，充分的阅读才能保证学生有所感悟。
二、细致精读，比较揣摩
小学生的阅读水平有限，所以在阅读过程中，仅仅让他们自己来体会文章的精妙之处往往是不够的，这时还需要语文教师进行引导、点拨，带领学生仔细品味文章的精华之处、構思独特之处。需要注意的是，教师的点拨应以学生的读为根本，即以学生自己的领悟体会为主，以点拨、引导为辅，让学生在比较揣摩中，深层次理解文章情感，获得语感。
以文言文《始得西山宴游记》为例，教师首先让学生通读文章，之后问：“通过对文章第二段内容的了解，我们可以看出作者怎么了、做了什么？”一个学生回答道：“文中写了作者‘颓然就醉。”紧接着，教师问：“‘醉是什么意思？”学生回答说：“就是作者喝醉的意思。”教师接着追问：“文章主要写了作者西山之旅的快乐，‘醉字能表现出这一情感吗？”学生们回答不上来，可见他们理解得不透彻。这时教师点拨道：“‘醉不仅仅是喝酒喝醉，还可能是作者因为西山的美景太美而陶醉其中。”之后，学生们将“陶醉”与“喝醉”这两种情况进行对比，加深了对课文的理解。
学生有时候会出现不理解文章或者是理解不透彻的情况，这时就需要语文教师帮助他们理解，给予他们适当的点拨和指导，让他们能够理解文章的深层次内涵，从而不断进行揣摩，不断进步。
三、反复诵读，学会移情
“书读百遍，其义自见。”熟读文章，才能体会文章中作者的深厚情感。这需要学生反复诵读，在熟读文章后与文章作者产生情感共鸣，并将作者的情感“移情”到自己的身上，感受到文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的境界。
在讲述《纸船和风筝》一文时，笔者首先让学生根据文章的情感来反复朗读，在朗读的过程中根据自己的理解来确定重读、轻音、节奏、停顿等。之后，笔者播放音乐，请学生来朗读。音乐渲染了学生的情绪，他们很快进入了文章中动物的情感世界中，读完课文后还沉浸在动物们纯洁的友谊之中，有的学生甚至在抹眼泪，这是他们体会到了文章的情感才会有的表现。
从上述教学实例中学生的表现来看，学生通过反复诵读，将文章中故事的情感与自己的情感进行了连接，与文章中作者的情感形成了共鸣，读出了文章的味道，流下了感动的泪水。
总而言之，优美的诵读对培养学生的语感有着潜移默化的作用，语文教学应让“读”占鳌头，使学生养成多读、多看、多思考的好习惯。教师应给予学生充足的时间，让他们反复诵读，并在必要时给予他们帮助、点拨，让他们在读书的过程中理解作者的情感，获得语感。
（责编 刘宇帆）endprint
