陈贵银
翻转课堂教学模式能够凸显“学生为主体，教师为主导”的现代职业教育理念，突出学生自主学习、个性化学习的特点，学习时间灵活，学习方法多样，将学习要点化整为零，便于教师实施分层教学，激发了学生学习的积极性，这一方法也被越来越多的中职学校和教师所接受。翻转课堂教学模式是建立在信息化基础上的全新教学模式，它必须以教育信息化为依托，以项目化教学设计为载体，以高效课堂教学改革为实现途径。有了这些应用基础，翻转课堂教学模式的优势才可以得到充分发挥，反之，翻转课堂教学模式的应用就会成为无源之水，无本之木，其优势将无从谈起。
一、中职学校开展翻转课堂教学模式的必备条件
在中职学校推广翻转课堂教学模式，是一个复杂的系统工程，学校和教师都必须做好相应的准备工作。从学校层面来讲，要在现代校园网络建设、数字化资源库建设、教师信息化能力培训、实验实训能力建设等方面做好充分准备；从教师层面讲，要深入研究翻转课堂教学特点，研究新模式下的课堂教学规律，做好翻转课堂教学模式下的教学设计。只有满足了这些基本条件，翻转课堂教学模式才能够顺利实施并达到预期目标。
（一）建立完善的校园网络和功能强大的共享型数字资源库
职业教育信息化已经深入现代职业教育的方方面面，中职学校日常教学活动的开展离不开完善的校园网络。在校园网络建设上，应当实现校园有线、无线网络全覆盖，特别应当强调的是对移动应用的支持，移动应用可以将学生的手机转换为学习工具，支持学生随时随地学习的需求，是实现知识学习碎片化的基本条件。
翻转课堂的实施同样离不开共享型数字资源库的建设。共享型数字资源库具有资源丰富、交互性强、开放式、动态化等特点。学校建立的共享型数字资源库，不是单纯的教学资源展示型资源库，而是交互式资源库。它应能够满足在线教学需要，支持课程教学网站建立和运行，实现微课展示与播放、师生在线讨论及教学反馈、在线成绩考核、在线成绩评价、学习过程记录与监控、学生学习进度提醒等基本功能，同时还要满足移动端学习需求。只有满足了这些条件，翻转课堂才有了基本的运行平台，翻转课堂的实施才有了硬件保证。
（二）培养高水平师资队伍，提升教师信息化能力
教师信息化教学能力水平的高低，直接决定了翻转课堂所需教学网站建设的水平及实用性。这就要求任课教师能够利用现代网络，运用先进的计算机技术建设教学网站，制作课程教学所需的微课、电子学案，开设并管理班级网络讨论主题，建立网上试题库，开展在线测试与考核评价等。这些工作任务都要求教师要有较高的信息化能力和水平，没有这些作为支撑，翻转课堂的开展将无从谈起。
（三）课程教学设计应采用项目教学法
项目教学法是利用翻转课堂的教学模式，开展学生自主学习的教学载体。项目教学法将传统教学法的教学重点由知识传递学习转换为知识与技能同步学习。其优势在于能够将传统的知识体系转换为工作任务，再将若干个工作任务组合为一个与企业工作岗位要求相一致的工作项目。在实施项目教学法的过程中，教师需要将一门课程的教学内容设计为若干个工作项目，再将每个工作项目划分成一个个基础工作任务，学生每完成一个项目学习，就可以达到掌握某一方面理论与技能的要求。采用项目教学法建立教学网站，通过分项目分任务将整块的知识与技能逐项分解，实现知识的碎片化，一方面便于教师按知识点和技能点制作微课，另一方面方便学生充分利用课余时间进行自学，进而实现随时、随地、随机的学习，通过知识与技能逐步积累，最终掌握解决工作任务所需的理论知识与基本技能。
（四）科学的教学任务设计与充分的课前准备
翻转课堂的教学效果能否达到预期目标，离不开充分的前期准备。因此，每个教学任务都要有科学、详细的学案设计，有对每个知识点进行详细讲解的微课，有对每个操作技能要点进行示范的视频课程，且每个学习任务都要设计课堂讨论主题，有明确的课后工作任务及要求。只有每节课的学习任务明确，学案设计简洁明了，知识点讲解清晰准确，操作技能要点展示充分细致，课堂讨论紧扣学习任务，课后工作任务要求明确等，才能够激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。有了这些充分的前期准备，学生才能在学案的引导下，在课前完成对理论知识和基本技能的学习，为课堂教学的开展奠定知识与技能基础。只有这样，开展翻转课堂教学才可以取得事半功倍的效果。
（五）高效的课堂教学组织
采用翻转课堂教学模式后，课堂教学的重点应该是根据学习任务要求，检查学生对本节课理论知识和技能要点的课前学习情况，通过安排适当的课堂任务，让学生在课堂上分组研讨完成任务所需要的方法与步骤，进行工作设计并逐步实施，通过工作任务的实施发现问题，并运用课前所学知识和技能解决问题。翻转课堂教学模式的课堂教学，不再以教师的“教”为主，而是以学生的“学”为主，教师仅仅是“导演”，是课堂的组织者，学生成为课堂的主体、学习的主体。在课堂上，学生利用课前所学习的理论知识和技能指导工作任务的完成，通过工作任务的完成情况检验所学知识的掌握水平。翻转课堂教学模式下的课堂是高效的课堂，它以分组学习为主，让学生在学习过程中相互启发、相互交流、相互促进、共同提高，充分发挥学生的主观能动性和创造力。它将传统课堂教学的教师传授知识转变成为学生主动探究理论知识，成为提高学生技术技能的学习乐园，课堂气氛充满了生机与活力。
（六）学习成果的巩固与提高
课堂上的工作任务练习仅仅是学生根据课前学习的理论和技能所做的一次验证，是对知识和技能的重复与模仿。要想让学生将所学到的知识和技能彻底转变为自身的能力，还必须配合恰当的课后作业或任务，课后作业的难度应超过课堂工作任务难度，使学生在完成课后作业和工作任务时，既要利用本节课所学的知识与技能，还要用到之前所学的知识与技能，甚至在某些环节上，需要学生发挥自身的创造力和想象力。学生顺利完成课后任务后，不仅可以巩固本节课所学的知识与技能，还将有力提升学生知识和技能的运用能力，促进学生创新和创造能力的发展。
二、中职学校实施翻转课堂教学模式应关注的问题
当上述必要条件均已具备时，并不意味着翻转课堂教学模式的实施就能够达到理想的效果，翻转课堂教学网站的建立，也并不意味着教学准备工作的完成，在翻轉课堂教学模式实施过程中，往往会出现这样那样的问题，归结起来主要表现在以下几个方面：一是部分学校信息化建设水平较低，没有完善的资源库系统，翻转课堂教学模式所依托的信息化基础缺失，这将直接制约该教学模式的应用水平；二是部分教师的信息化能力水平较低，他们制作的微课和技能展示视频达不到理想效果，无法为学生提供自主学习资源；三是学生的学习环境、学习条件无法满足课前充分学习理解课程内容的教学要求；四是在实际教学中，翻转课堂只是实现了形式上的翻转，课堂教学内容与方法并没有得到根本性的改变；五是并非所有课程均适用翻转课堂教学模式；六是在缺乏教学团队的情况下，建设用于翻转课堂的教学网站和教学资源，难度较大，无法在短期内完成。
职业教育的信息化是大势所趋，开展翻转课堂教学模式改革势在必行，中职学校只有在校园信息化建设中，强化基础能力建设，并注重解决翻转课堂教学模式应用过程中存在的问题，这一符合中职学生认识规律的教学模式才能发挥其应有的作用。■
（本文系河南省教育厅2016年河南省职业教育教学改革研究项目“基于数字资源库的翻转课堂应用研究”；项目编号：ZJB16019）
（责编 黄紫鹃）
