陆亦梅
[摘 要]简约实用语文备课，为课堂教学顺利展开创造良好条件。教师潜心研读教材、深入学生群体了解学情、对教法学法展开优化整合，都可以极大提升课堂教学品质，有效彰显语文教学价值。理解、判断和表达属于语文的核心价值，教师从不同视角展开备课设计，符合语文教学的属性要求。
[关键词]核心价值；备课；文本；生本
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0026-01
备好课是上好课的前提，这是最基本的教学规律。作为语文教师，需要更新备课观念，减少备课的模式化、形式化、繁琐化，从实用、简约的角度出发，深度挖掘课文内涵，展开多元学情调查，整合教法、学法资源，这样才能彰显文本价值、生本价值和师本价值。那怎样开展简约实用的备课呢？
一、深度挖掘课文内涵，追寻文本价值
备课包含多个因素，对教材文本展开深度解析，应该是备好课的最重要的前提条件。在实际操作中，很多教师会借鉴现成的备课方式，甚至照搬别人的信息，这样的备课当然是低效的。无论面对什么样的文本，都需要展开深度解析，因为教师的每一次阅读都会有新发现、新感知，为备好课提供重要依据。文本是教学的载体，教师先展开解读是非常有必要的。
苏教版三年级下册的《赶海》一文，作者描写了自己小时候的赶海经历。如果从一般的教学展开设计，需要有课堂导入、初读感知、学习生字词、课文分析、课堂实践和教学小结等环节。学生对这一教学程序比较熟悉，课堂气氛沉闷。有一位教师通过深度解读课文，决定从赶海乐趣的角度展开教学设计。他先利用多媒体播放歌曲《大海啊 故乡》；然后让学生展开自主阅读，扫清阅读障碍，读通课文；接着教师配乐范读，学生仿读；最后，展开诵读展示活动。这时，教师展开诵读指导，从感情基调、语气语调、停顿节奏等方面进行针对性的指导，使学生逐渐找到了诵读的感觉，读出作者的情感，对课文内容有了更为深刻的理解。这里，教师从文本诵读的角度展开教学设计，省去了很多环节，激活学生主动诵读的热情，使学生获得了多元感知。
二、科学多元学情调查，体现生本价值
备学生是备课的重要内容。面对不同起点、不同需求的学生群体，如何能够设计出适合度更高的教学方案，这是教师要重点考虑的问题。如果教师不能掌握学生的学习诉求，教学设计必然遭遇尴尬的局面。学生接受能力较低，如果教师不加以考虑，课堂就成为教师的独角戏，这样的教学当然是不可取的。教师展开学情调查，为学生设计不同的阅读问题，能极大提升教学的覆盖面，激活全体学生的思维。
学情调查方式众多，教师需要灵活掌握。苏教版的《水上飞机》一文，以拟人化的手法展开情节，非常适合学生阅读。在备课时，教师深入到学生之中，询问学生对水上飞机有哪些了解，然后做出针对性的教学设计。教师先利用多媒体展示一组水上飞机的图片，给学生以直观的感知；然后设计课堂演绎活动，同桌合作展开演绎性诵读，要增加动作、表情等形式。课堂展示时，学生表现非常出色，有的甚至不用看教材，就能熟记对话的内容。教师深入课堂中，对学生的学习情况展开调查，为教学设计提供了重要的依据。教学实践证明，教师学情调查是非常有必要的。
三、整合教法学法资源，彰显教师价值
教无定法，贵在得法。学生学习也是这样，如果有很好的学法，他们的学习效果就会大幅度提升。在备教法和学法时，教师要有创新精神，大胆突破传统教法的束缚，根据阅读教学的实际设计教法，按照学生的学习水平推荐学法，鼓励学生主动总结学法，这样才能为阅读教学提供丰富的方法支持。
在学习《争论的故事》时，教师做了这样的教学设计。先让学生阅读文本，并用自己的话讲述这个故事；然后针对课文内容思考：“听了这个故事，你有什么感想呢？”最后，展开讨论，要给出不一样的见解。课堂教学开始后，学生按照教师要求展开学习活动。故事复述时，学生大多能够顺利地讲清楚基本情节。话题讨论开始，学生的个性观点不断产生。有的学生说：“这兄弟俩因为争论耽误了时机，我们应该从中获得启示，因为我们平时也说了太多废话，耽误了很多正事。这个故事恰恰是告诫我们要少说废话。”教师设计话题讨论活动，看上去是对课文的延续，其实是为学生提供思维启迪的机会，让学生在深度讨论中形成深刻的学习认知。教师备课设计角度选择比较巧妙，引导学生自然展开讨论活动。因为有文本阅读作为基础，使话题讨论顺利展开。学生在具体讨论中逐渐达成共性学习认知，这当然是教师备课设计的初衷。
语文价值包含丰富的内容，教师要树立崭新的备课意识，从不同角度展开优化，以提升备课的实用价值。关注教情、掌握学情、优化教法，这是语文课堂备课最基本的价值取向。
（責编 韦 雄）endprint
