张美珍
[摘 要]小学阶段阅读教学并不需要给学生专门进行文体知识的介绍，但不同文体所形成的教学内容也应该是不同的。在教学中，教师应该根据散文和小说特点的不同，从 “我”“人”“事”等不同的视角进行类比辨析，遴选出适切的教学内容，让学生理解不同文体的表达规律，掌握不同文体的阅读方法，从而提升课堂教学的整体性效益。
[关键词]教学内容；类比辨析；记人散文；传统小说
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）25-0086-02
写人类散文与传统小说在内容选择、行文特点和语言风格上都有着许多相似之处。在阅读教学中，有些教师常常将这两种文体混为一谈，导致教学内容的混乱。《唯一的听众》是人教版教材中具有双栖性的文体（需要特别指明的是，这是为了研究和论述的方便）。我们尝试以对比的视角分别将这篇文章视为小说和写人类散文两种不同的文体，并展开教学，探讨对写人类散文与传统小说教学内容遴选的策略。
一、散文中的“我”和小说中的“我”
（一）散文之“我”：客观存在的情感抒发者
散文最新的研究成果表明，散文的表达贵在凸显作者自身的情感意识和自身认知。说到底，散文是一种着力于表达作者自身价值认知和情感体验的文学艺术形式。作者常常将自己在生活中的所见所闻以及自己内心的真实体验借助文字的形式和盘托出。可见，散文作品中的“我”可以说是作者和叙述者之间的有机融合。可以说，作者的精神和感情永远都流淌在自身的散文作品中。因此，散文的教學务必要做到知人论世、识人品情，否则，散文内在蕴藏的丰富情感就会成为一种空架子而无所依托。
根据这一思路来审视阅读《唯一的听众》，我们就可以从散文创作的视角将这篇课文的主旨提炼为：作者在初学小提琴时心理自卑，后来在老教授的点拨和指导下，经过勤奋的练习，唤醒了自己内心的潜能，成长为一名优秀的小提琴手。作者就是要通过这篇文章来传递人世间的美好情感，表达作者对老教授深深地感激之情。
（二）小说之“我”：虚构出来的事件描述者
小说源于生活但又高于生活。紧扣生活素材进行艺术化的构思，是小说创作的本质特点。小说的核心表现力在于人物形象的描摹与刻画。因此，创作时作者就将自己的意识隐藏在虚构的艺术世界中，以作品人物的性格和逻辑发展来再现现实生活世界。从这个角度来看，小说中的“我”，其实是虚构出来的人物，只是故事发展的见证人和创作者。
鉴于此，如果将《唯一的听众》这篇课文视为一篇小说，那文中的“我”就不是作者自己，而是整个故事情节发展的亲历者、讲述者两种角色的和谐融合。这样，我们可以将这篇文本的创作主旨提炼为：在作者想象和虚构中，一位老教授帮助一位原本自卑的小提琴爱好者提高技艺的过程，文章以刻画老教授循循善诱、富有涵养的人物形象为己任，凸显了老艺术家对文艺青年的关爱与帮扶。
二、散文之“人”和小说之“人”
（一）散文之“人”：作者的直观视角，梳理认知情感
相对于小说而言，散文的真实程度相对较高，其所展现出来的人物、事件和场景，基本都可以从现实生活中寻找到相应的依据。然而，这些也并不是客观的存在，而是经过作者内心主观意识的洗礼而形成的认知个体，具备了鲜明而浓郁的情感倾向。
作为一篇散文，《唯一的听众》具备了以下的特征。首先，整篇文章的语言简练而传神，凸显了散文独特的语言之美；其次，在行文过程中，作者并没有刻意地描摹人物言行的细节，而是注重人物之“神”的诗化描述，展现了作者自身强烈的主观情愫；最后，具有丰富而浓郁的抒情色彩，作者将自身置放在故事发展的轨迹中，使文章呈现出故事发展与情感抒发两条线索协同并进的特点。因此，在教学中，应引导学生尝试从作者的视角，深入体会并感知老教授的每一句话、每一个行为所蕴含的情感。在具体教学中，让学生自读课文3到8自然段，对描写老人的语言和神态进行思考：“老人的言行是在什么情况下出现的？老人这样做的目的是什么？老人的行为让作者产生怎样的情感变化？”这样，让学生感受老人的良苦用心以及作者的内心感受。
这样的解读是从散文创作的视角，以作者的维度进行感知的，便于学生在真实的事件和言行中走进文本的内核，感知人物的内心世界。
（二）小说之“人”：读者的客观维度，整体把握形象
传统意义上的小说是借助典型环境中的典型人物来揭示社会状态和生活风貌的。作者要把人物放置在真实的生活环境、人文情境中，并强化人物与周边各种人物的交往，展现出人物独有的个性特征，塑造典型的人物形象。
如果将《唯一的听众》视为一篇小说，那最起码它契合了小说的两个核心特征。一是塑造出典型的人物形象。作者对老教授的描写不仅着力较多，而且性格鲜明，人物形象典型而丰满。二是具有鲜明的自然环境和人文情境。在那片幽静的树林中，老教授面对的是一个内心自卑的学琴者。这样，文中“我”的个性和情感就构成了这篇小说典型的人文情境。教学时，教师就应该以这样的视角教学课文的3～8自然段，聚焦描写老人言行的语句，感受人物言行背后所隐藏的伟大人格，引导学生思考：“老人是在怎样的情境之下，出于怎样的用意才会有这样的表情和语言的？这样的言行给‘我形成了怎样的冲击，从此可以看出老人是怎样的人？”
观照角度的转变，使阅读教学从小说创作的特征入手，引领学生以一个文学鉴赏者的角度对文本中的人物进行揣摩与构建，从而更好地感受人物形象的丰满和立体。
三、散文中的“事”和小说中的“事”
（一）散文之“事”：作者情感抒发的平台
散文浓烈的抒情性特点，要求教学时要从作者内在情感的视角对文本的内容进行观照；对散文的结构，不仅要指向外显的形式，更要对作者内在的意识情感进行把握。
如，《唯一的听众》一文的结构从事情发展和作者内在情感两条线索并列展开。而两条线索的交叉融合，在描述事件发展过程中穿插、点缀了作者的情感体验，最后老人亮明身份，将情节发展推向高潮，形成了余音绕梁的表达效果。教学中，教师应该将事件发展和人物情感之间的关联作为引领学生准确把握文章主题的基点，让学生更好地感知散文的内在结构，并对作者内在的情感变化进行梳理，形成这样的认知线索：自卑沮丧—些许兴奋—感恩怀念。
在形成这样的认知之后，教师再次引领学生以整体观照的视角把握事件和情感之间的联系，真正体悟事件和情感交融的表达特征， 提升学生对语言运用的感知能力。
（二）小说之“事”：人物个性展现的台阶
小说都是以故事情节的发展呈现的。因此，在阅读小说时，我们更多关注的是小说的情节，而并没有形成关注人物形象刻画这一本质要素的意识。小说的情节不仅是为了展现人物的个性，更是为人物个性的成长提供适切的情境资源，构建人物成长的台阶。
《唯一的听众》作为一篇小说，就可以紧扣情节的发展，从以下两方面展开教学。首先提出问题：“在阅读文章结尾之前，你心中老人的形象是怎样的？而读了结尾之后，你对老人的形象有了怎样的变化？”这样，让学生借助结尾出人意料的情节，促发学生对人物形象感知的升格。其次，在学生感受到情节突转是 “意料之外”后，再引导学生深入文本中探寻蛛丝马迹，感知这样的结尾其实又在情理之中，真正感受小说情节伏笔所起到的作用。
总而言之，小学阶段的阅读教学并不需要给学生专门进行文体知识的介绍，但不同文体所形成的教学内容、策略是不同的。教师就应该根据文体特点的不同，遴选出适切的教学内容，采取相应的教学策略，为学生核心能力的发展奠基。
（责编 韦 雄）endprint
