王宏智
笔者在会计综合模拟实训的教学过程中，基于工作过程导向理论，努力探索会计岗位循环合作教学模式，在激发学生的学习主动性、提升学生的动手实践能力和提升实习实训课教学质量方面，取得了一定的效果。
一、会计工作过程分析
会计岗位循环合作教学模式是在中职会计专业实践教学过程中，基于工作过程导向理论，将会计工作岗位与实践教学过程对接，以小组合作为学习方式，为学生创造岗位角色体验情境，充分调动学生的学习主动性，提升学生的实践操作能力和会计实习实训课教学质量的一种教学模式。工作过程与工作过程导向理论是实施会计岗位循环合作教学模式的支撑点。
（一）工作过程与工作过程导向理论
职业教育专家姜大源认为，工作过程具有广义和狭义之分。广义的工作过程是指实现确定目标的生产活动和服务活动的顺序；狭义的工作过程是指物质产品的生产，由工作内容、工作对象、工作手段、工作人员和工作产品等基本元素组成。工作过程导向，是一种旨在达到工作目標而采用的行为逻辑结构的管理学思想，体现了过程具体化的引导方向。
（二）会计工作过程分析
会计是以货币为主要计量单位，以凭证为主要依据，借助于专门的技术方法，对一定单位的资金运动进行全面、综合、连续、系统的核算与监督，向有关方面提供会计信息、参与经营管理、旨在提高经济效益的一种经济管理活动。会计工作过程是指为实现会计工作的服务目标，发挥会计职能作用，按照会计工作行为逻辑结构而分解的具体化的实践与服务顺序。
从企业经济业务内容方面考虑，会计工作流程包括：①建账。包括建立总账、日记账、明细账。②填制与审核原始凭证。③填制与审核记账凭证。④登记账薄。包括登记日记账、明细账、总账。⑤编制资产负债表与利润表。⑥纳税申报。⑦会计资料整理与归档。
二、会计工作岗位群与会计典型工作岗位分析
会计岗位循环合作教学模式强调的是会计工作岗位循环、会计工作内容衔接、会计工作过程协作。在应用会计岗位循环合作教学模式之前，首先要明确会计工作岗位群与会计典型工作岗位。
（一）会计工作岗位群
会计工作岗位是指一个单位会计机构内部根据业务分工而设置的职能岗位。按照国家对会计工作的政策要求，充分考虑经济业务内容和会计工作过程，形成会计工作岗位群：①会计主管 ②出纳 ③总账会计 ④预算管理 ⑤资金管理 ⑥存货核算 ⑦工资核算 ⑧收入利润核算 ⑨成本核算 ⑩往来结算 {11}固定资产核算 {12}税务会计 {13}稽核 {14}会计电算化 {15}档案管理等。
（二）会计典型工作岗位
在工作实践中，企业并不是严格按照会计工作岗位群的内容来设置工作岗位，而是按照工作内容和工作量的大小，将部分岗位合并，一般设置的典型工作岗位有出纳、核算会计和会计主管。据此，笔者在会计综合模拟实践教学中，将学生划分成“三岗制”（出纳、核算会计、会计主管）工作小组，通过岗位循环合作来开展教学和实习。
三、会计岗位循环合作教学模式
（一）会计工作内容岗位传递原则
基于会计岗位职责的规范化要求，必须正确把握会计工作内容在岗位间的流通传递方向。作为出纳岗位，其岗位职责和内容包括涉及现金和银行存款业务方面的原始凭证填制、记账凭证填制、登记日记账、编制银行存款余额调节表等，凭证的审核工作则传递给会计主管完成。而核算会计岗位，其岗位职责和内容包括企业日常经济业务中非现金和银行存款业务的原始凭证填制、记账凭证填制、产品成本核算、登记明细账等，凭证的审核工作也必须传递给会计主管完成。而会计主管的岗位职责和内容包括凭证的审核、登记总账、编制财务报表、纳税申报等。
（二）会计工作岗位循环模式
基于会计典型工作岗位的分析和角色体验与合作学习理论的指导，笔者将“三岗制”工作小组通过岗位循环体验和合作来开展教学。具体方法是：将学生编号为A、B、C，然后在A、B、C间实现会计岗位的循环。首先要求每一个个体不分岗位职责和内容完成全部经济业务的账务处理，当其遇到现金银行存款收支业务时，个体身份就定位为出纳，其他两个个体就分别是核算会计和会计主管。即当A是出纳时，B为核算会计，C为会计主管，A和B的相关业务需经过C的审核；当B是出纳时，C为核算会计，A为会计主管，B和C的相关业务需经过A的审核；当C是出纳时，A为核算会计，B为会计主管，C和A的相关业务需经过B的审核。如此循环，每个人既体验了三个岗位的不同经济业务内容，又按照岗位职责团结协作，达到合作学习的目的。
四、会计岗位循环合作教学模式的评价机制
采用会计岗位循环合作教学模式，既有对理论知识的考核又有对学生实际操作技能的考核；不仅注重结果，还应注重过程。理论知识可采用作业、理论测试等方式考核，岗位技能主要通过岗位实际操作进行考核。笔者在教学实践中注重学生的自主评价和自我发展，尝试采用以学生为主体的多元化自主发展评价机制，有利于全面准确地把握学生的发展，促使学生不断地认识自我、发展自我、完善自我。
多元化自主发展评价机制主要包括组内评价和组外评价两个部分。组内评价主要由学生独立完成，包括组内个人自评和组内岗位互评两种形式。个人自评侧重于自身理论知识的掌握和会计技能的规范化操作质量，以及对岗位职责的把握；组内岗位互评侧重于小组内每个人对他人岗位职责完成情况的评价。组外评价则由学生和教师介入完成，包括小组间互评和教师评价两种形式。小组间互评，侧重于每个小组学习任务完成的时间和质量方面；教师介入评价主要是起到教学引导和点拨，以及监督上述三种评价的公平、公正。
五、实施会计岗位循环合作教学模式的意义
（一）实现专业学习与就业岗位的对接
应用会计岗位循环合作教学模式，由学生扮演不同的会计岗位，根据会计岗位的权限划分工作内容，以会计工作内容为载体，将会计理论知识和企业手工会计实践相结合，实现学做一体化，并通过情景展现、模拟操作、小组对抗等活动，使学生熟练掌握不同岗位的工作内容和职责，培养学生掌握会计职业技能，实现企业对会计人才需求的零距离对接，使学生就业后迅速适应不同岗位的需求，实现专业学习与就业岗位的对接。
（二）有利于会计专业学生的职业能力培养
应用会计岗位循环合作教学模式，将会计工作任务按照会计工作岗位进行分解，并在实训中进行会计岗位循环，使学生掌握不同会计岗位的工作内容和任务，熟悉各会计岗位的工作职责和操作要求。学生既掌握了企业经济业务的全套账务处理过程，又掌握了不同岗位的账务处理过程，还要重视小组内各岗位间的统一协作，有效培养了学生的实践操作能力和以沟通交流能力为核心的团队协作精神。
（三）有利于会计专业学生的职业素质养成
应用会计岗位循环合作教学模式，能够对学生实施以“爱岗敬业、诚实守信” 为重点的职业道德教育，多方位地培养学生的诚信、细致、严谨、责任心、团队合作等职业素质。实施多方位的职业素质教育，全面提高学生的综合素质，适应不断变化的职场要求，为促进学生终身发展奠定基础。
（四）有利于提升学生的专业可持续发展能力
应用会计岗位循环合作教学模式，能够使学生在掌握理论知识的同时，熟悉相应的会计工作岗位，能更直观、真实地了解和熟悉会计业务的内部流转和操作过程，体验各个会计岗位角色的效果，培养了学生的职业岗位迁移能力和行业适应能力，为提升会计专业学生的专业可持续发展能力提供了锻炼的平台。
（五）提升会计综合模拟实训的教学质量
应用会计岗位循环合作教学模式，加强了实践教学力度，突出了会计工作流程和岗位职责内容，在学生全面掌握会计工作过程、明确会计岗位职责、熟悉会计业务的岗位流转和操作过程等方面开展创新性实践，有效提升了会计综合模拟实训的教学质量。
（责编 周继平）
