解卫军
[摘 要]语用教学是提高学生语文能力的重要途径。但是，目前的语用训练存在一些误区。为此，我们在设计语用训练时，要潜心会文，确定核心教学价值；要情智相融，达成生命诗意对话；要着眼过程，促使形成语文能力；要关注学情，契合学生发展需要。这样，才能有效提高学生的语文能力。
[关键词]语用意识；教学价值；语文能力；学情
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0036-01
语用是阅读教学的重要内容。但综观目前的教学现状，我们发现语用教学存在着一些误区。或随意生发，缺少核心目标；或虚化文本，徒有表达形式；或浅层仿练，缺乏语境意识；或忽视年段，脱离学生实际。这些无疑影响了教学的有效性。如何展开有效的语用教学呢？
一、潜心会文，确定核心教学价值
语用训练目标指向要集中、清晰，要学会取舍，确保各教学板块能紧紧围绕核心教学价值展开，给予学生更多的自主发现表达秘妙、进行言语实践的机会。教师在潜心会文时，要从文本的结构特点、语言特色等角度确定语用训练点。比如，《圆明园的毁灭》第三段，作者并没有细腻地描写园中之景，而是采用了列举的方式，用标点符号将各种景物的类别梳理得一清二楚；再用上“有”“也有”“如”等巧妙地连接起来。课文的第四自然段介绍文物时，概括性更强，留下了列举式表达实践的空间。教学时，我们可以呈现圆明园珍贵文物的图片资料，让学生欣赏后选取一部分文物用上“有”“也有”“如”等词进行有条理的介绍。基于这一文本表达秘妙的发现，我们可将“学习列举式表达”作为教学的核心价值，设计两大板块。第一板块是感受语言，即抓住独特的标点与连接词，聚焦文本的言语现象，理解列举式表达精准、妥帖的特点；第二板块是运用语言， 即根据第四段内容创设具体的语用情境，让学生用列举式表达介绍圆明园中其他珍贵的文物。
二、立足学情，契合学生发展需要
语用训练需要在以文定教与以学定教之间寻求融合点。选择语用点时，除了关注文本特点外，还应基于年段目标，尊重学生的学习需求，瞄准学习起点。比如，《给予树》与《窃读记》都细腻地描写了“我”的心理变化，是训练心理描写的极佳范文，但是两篇课文存在着年级差异。我们应遵循所属年段学生的特征，合理制定语用学习目标。《给予树》侧重于学习心理描写要有具体内容，写出人物的想法。教学时，我们可从第一段中“我”担心的心理描写入手，通过增删比较，让学生明白心理描写如何才能写得具有真情实感。接着，聚焦回家途中“我”生气的心理描写，写写当“我”看见沉默不语的金吉娅只买了廉价的棒棒糖时，除了猜测“她到底用这二十美元做了什么”外，还会怎样想。最后，让学生写写金吉娅看到给予树上的卡片时会想些什么。《窃读记》则重在学习如何刻画心理变化上。教学时，可先让学生赏析课文一至四段的心理描写，圈出心情变化的词语，理解变化之原因，并明白“一波三折”写法的魅力；然后，运用这一写法写一写藏身顾客旁或借躲雨读书时，“我”的内心会经历怎样的波折。
三、着眼过程，促使形成语文能力
学习语言一般要经过语言理解、尝试运用、独立运用的过程。教师应按照语言学习的规律，让学生亲历学习语言的全过程。如，《颐和园》是学习有序描写景物的极佳范文。观察点变化时，作者以移步换景的方式有条理地表达；观察点不变时，作者则按方位顺序描绘景物。有位教师执教这篇课文时，将“学习按方位顺序写景物”作为语用训练的重点。她先讓学生默读描写登上万寿山举目四眺的段落，画出表示顺序的词语。学生很快找到了“向下望”“正前面”“向东远眺”等方位词。接着，教师又让学生尝试将描写长廊的段落融入方位词，选择并填上“向前看去”“抬头一看”“往左右看”等词。最后，教师提供图片让学生按方位顺序写写登上当地的名山观察到的景色。这样，学生经历了认知—实践—迁移的过程，对按方位顺序描写一处景物的方法的认识变得清晰且具体，真正达成了“学会”的目标。
四、情智相融，达成生命诗意对话
语文教学是生命之间的诗意对话。因此，在进行语用训练时，还应注意提升学生的人文素养。一位教师在执教《两个铁球同时着地》时，先让学生聚焦伽利略质疑的话语，概括说说他心中“大胆的猜测”。接着，他引领学生发现作者在描写伽利略质疑时的表达特点——运用“如果……就……”“但是”等词从正反两个方面刻画心理。为了促进学生的情智交融发展，教师先让学生讨论，如何看待伽利略做出公开试验的决定之时他心里的想法；再呈现中世纪挑战权威、坚持真理的科学家遭受残酷迫害的资料；最后让学生用上“如果……就……”“但是”等词，写写伽利略决定做公开试验时的想法。这样，学生既习得了语言表达形式，又充分感受到伽利略献身科学的伟大情怀，实现了语用训练与人文精神熏陶的比翼齐飞。
语用教学是提高学生语文能力的重要途径。我们应立足语用意识，优化语文实践，夯实教学的有效性。
（责编 韦 雄）endprint
