陆俊杰：中原工学院副教授，教育学博士，校报编辑部主任，河南省职业技术教育学会学术委员会委员，《职教通讯》杂志编委。研究方向为：教育基本理论、师资队伍建设、课程开发。2002年以来，一直从事职业技术教育研究工作。先后参与河南省职业教育十二五规划、河南省职教攻坚等相关文件的起草工作。先后参与上海、苏州、无锡、杭州、成都等地20余所职业院校示范院校建设、师资队伍建设、课程开发等指导工作。主持或参与各级课题多项，公开发表论文40余篇；参著学术著作5部。
应该说，学界对职业技能大赛的研究是较为成熟的，持续时间和成果数量、层次均蔚为可观。全国职业院校技能大赛的连续成功举办更促进了实践层面的行动研究。因此，关于职业技能大赛的分析和探讨基本实现了理论与实践的协调和相互促进。
一、职业院校技能大赛成效显著：引领与倒逼
作为一项制度创新成果，举办和参与全国职业院校技能大赛，已经成为职业院校展示水平、加强交流的重要平台，也成为不少职业院校推进内涵建设和改革的重要推动力。
技能大赛大致通过两种路径对职业院校发展产生影响，一种是引领，另一种是倒逼。前者主要是指职业院校通过学习技能大赛相关要求及其实践探索，实现指向技能大赛成绩提升的发展。这种成长和发展既包含后进向先进学习，也包括在大赛的激励和锤炼下不断拓宽更大发展空间。后者主要是指在荣誉被挑战、技能大赛成绩与诸多现实利益挂钩情况下，职业院校卷入技能大赛各环节，不敢怠慢。
诚然，无论是何种情况，技能大赛的积极效应是非常明显的，学者们也对此进行了较为全面的研究，主要有以下几个方面：一是职业技能大赛的举办对学科和课程建设具有推动作用，促进了职业院校课程体系的实用性提升，对扭转职业教育课程及内容过于学术化具有积极意义；二是对教师发展具有正向影响，促进了教师在教育教学中更为关注细节和注重教学与实战的关联；三是对学生学习具有积极影响，促进了学生进一步提升技术技能学习的精准度与效率；四是对校企合作、实训基地建设等方面有积极影响，进一步密切了学校与企业、行业、社会之间的关系，促进职业教育融入社会、融入产业；五是对促进工学结合人才培养模式创新具有重要作用，对教学模式、评价机制等方面均产生了重要影响。
二、基于公平和效率的若干反思
当然，任何事情均有不完美之处，涉及面广而又影响力大的職业院校技能大赛自然也有值得反思之处。
比如，有学者提出，竞赛导向的职业教育办学在某种程度上推动了“应赛教育”，可以视为一种异化的倾向，职业院校更应该关注全体学生全面素质的提升；过度化地指向技能大赛的教育教学安排可能牺牲了学生发展的全面性，也导致部分教学资源过度集中于少数学生身上。这种方向的反思可以粗略地归为从教育公平角度的反思。
还有学者指出，关注技能竞赛的教育教学安排存在影响教育安排的科学性和全面性的风险，可能导致职业院校教育和教学活动碎片化，从而在根本上降低了职业教育效率，尤其是牺牲了职业院校作为学校形态培养技术技能型人才的应有的高效率。这种方向的反思可以粗略地归为从教育效率角度的反思。
对技能大赛的研究早已走过了单纯宏观理论推演和价值判断的层面，而是随着实践的逐渐展开而促进理论和实践工作者从更深层面、更具体的环节对技能大赛进行分析。例如，有学者开始了对参赛学生在比赛前后心理感受变化的研究，提出了开展技能大赛心理辅导训练的对策和建议。应该说，这种研究对于促进技能大赛与学生健康成长的更好结合具有不可忽视的作用。还有学者从实践层面探索将技能大赛与日常教育教学深度融合的方式方法，也非常具有实践指导意义。
三、技术积累视角的分析
笔者下面从技术积累视角对技能大赛作尝试分析。这里的技术积累是从广义角度进行界定的。
首先，学生学习方面，技能大赛应该推动学生在技术技能学习中实现技术知识内化、实践技能生成，并得到不断积累与深化。这大致包括三个方面：其一，体会“练习是技术技能形成的必要环节”。其分项体验包括技能提升必须练习、练习效果可以在实践中逐渐提高、练习需要有质量控制，等等。其二，对技术学习的阶段和环节有更深刻的认知。粗略地讲，技术学习离不开技术观察、技术要点掌握、技术实践知识内化、技术技巧灵活化等多个环节的螺旋提升。其三，教师应引导学生加深对技术创新的认知。包括基础性学习和练习最终是为了追求创新、练习过程中应有指向创新的考虑、练习应该有利于创新意识的提升、练习应阶段性推动创新能力提升，等等。
其次，教师成长方面，技能大赛应该推动职校教师对技术知识生成和有效传递有更深刻的体验。技能大赛对教师成长的作用应该至少包括三个方面：其一，可以优化专业知识结构。职教教师专业知识结构既包括所教专业的专业知识结构，也包括作为教师角色的“教育专业”知识结构，教师只有在参与技能大赛中实现两方面的知识结构提升，才能达到最佳的提升效果。其二，应有助于职教教师提高理论知识和实践操作水平。技能大赛不仅应促进学生在实践技能方面的提升，更应有效推动职教教师理论知识和实践操作水平的提升。或者说，职教教师必须从此方面评价自己的收获，也应反思学生在技能大赛中的表现是否与自身理论知识的深度和广度、实践操作水平有关。其三，应有利于职教教师专业应用能力不断提高。在职业教育领域，专业应用能力不仅表现为用专业知识解决专业问题，更表现为用专业教学能力促进学生在技能技巧掌握方面更有效率。
最后，在教学组织方面，技能大赛应该推动职业院校正确理解大赛的功能与定位，并在实践中合理安排大赛相关工作。其一，更好地协调技能大赛与日常教学的关系。这包括“为何要协调”和“怎样协调”两个重要问题。表面看来，这似乎并不是问题，但从学界研究和部分职业院校实际操作来看，将技能大赛与日常教学割裂开来甚至是对立起来的做法并不鲜见，这显然背离了技能大赛设置的初衷。其二，科学构建技能大赛体系。当然，校级以上更高层级的技能大赛体系的构建并不是职业院校所能为的。这里所讲的技能大赛体系是指各级技能大赛在职业院校落实中的人员调配、物资协调和各要素统筹等。从技能大赛与日常教学协调的角度来看，这种体系构建更为必要。从这种意义上讲，这种技能大赛体系主要是从支撑的角度来分析。只有构建起机制合理、运转有效的支撑性体系，才能更好地发挥技能大赛的功用。其三，技能大赛成效的评价与价值延伸。显然，从技术积累角度看，技能大赛的成绩单显然不是效果评估的终点，而恰恰是反思的起点。这里涉及评价立足点转换，更涉及评价指标体系的合理确定，面向技术积累的技能大赛评价，应更注重大赛的反思。另外，价值延伸还涉及技能大赛效能最大化问题。技能大赛效能最大化是指职业院校应在技能大赛成效评价的基础上，反观日常教育教学工作，而不仅仅是局限于技能大赛成绩提升本身上。
当然，广义技术积累角度的分析还可以有更宽广的角度，例如，各级教育管理部门的管理能力提升、校企合作的融合等。另外，不可否认，客观上讲，日益成熟的技能大赛已经发挥了其在技术积累促进中的作用，只是这种积累的深度和广度仍有提升的空间。因此，本文从技术积累角度分析技能大赛的应然作为，是站在既有实践基础上的展望，以求教方家。
（本文为2017年河南省职业教育教学改革研究重点项目“指向技术积累的职业院校综合改革研究”的阶段性成果；课题编号：ZJA17108）
（责编 王鹏飞）endprint
