高凤
[摘 要]低年级学生在学习情感、学习兴趣和知识经验等方面存在着明显差异。在低年级的语文教学中，教师要了解差异、善待差异、运用差异，精心设计教学环节、关注学生的学习情感、安排不同的体验形式，以提高学生的学习能力。
[关键词]课堂教学；差异性教学；教学环节；低年级
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0037-01
低年级学生在学习情感、学习兴趣和知识经验等方面存在着明显差异。因此，在课堂教学时，教师不能采取“一刀切”的方式，而是要充分尊重学生的差异，设计出不同的教学形式，使学生都能得到发展。在低年级语文教学中，基于学生差异的语文教学该如何实施呢？
一、了解差异，精心设计教学环节
在低年级语文教学中，有些学生在学龄前已经储备了许多与教材有关的知识经验，他们对所要学习的知识并不是一片空白；而有的学生在学龄前并没有多少储备。因此，在课堂教学之前，教师要充分了解学生的差异，并根据这种差异精心设计教学环节，为提升学生的学习能力奠定基础。
如，在教学苏教版第四册的《春晓》一课时，笔者先调查学生对《春晓》这首诗的理解情况。经过了解，笔者发现多数学生对这首诗已经熟读成诵了，只有一小部分学生还不甚了解。基于这种现状，笔者设定了不同层次的教学目标。对于能够熟读成诵的学生，笔者把教学的侧重点放在有感情地朗读古诗、体会古诗的意境上；而对于初次接触这首诗的学生，则要求他们能读准字音，熟练朗读古诗，并尝试背诵。这样的教学目标，充分尊重了学生的差异，使每个学生都能得到不同程度的进步，提升了教学效果。
在上述教学案例中，教师充分了解差异，并且依据差异设计了不同层次的教学目标。这样，既满足了不同学生的学习需求，而且还可以使每个学生在自己原有的基础上都能得到提高。
二、善待差异，关注学生学习情感
在低年级教学中，细心的教师会发现这样的情况。有些学生天生胆子小，教师一句稍微严厉的话就会受不了；而有些学生比较调皮，即使受到教师严厉的批评还是满不在乎……这些不同的差异使学生需求的情感态度也不一样。当学生发言时，教师要采取不同的评价策略，关注学生的学习情感，使他们在愉悦的气氛中获得新知，提升教学效果。
如，在教学苏教版第四册《母亲的恩情》一课时，为了使学生感受到母子情深，笔者提出一个这样的问题：“孟郊告别了母亲，独自一人上路了。他在路上看到了什么，又会想些什么呢？”听了笔者的问题后，一个平时不爱发言的学生举手了。他说：“孟郊心里想，如果我不出去就好了，就可以一直陪着母亲了。”许多学生都笑了。有个学生反问：“怎么？不出门？永远待在妈妈身边，当个长不大的孩子啊？”面对不同的理解认识，尤其是那位不爱发言的学生，笔者耐心地对他说：“你的想法很好，要永远陪着妈妈。可是，人终归是要长大的，终有一天要离开妈妈的怀抱，自由飞翔。那怎样才能回报母亲的爱呢？假如你是孟郊，做些什么呢？”这样，以学生的差异为平台，演绎了阅读教学的无限精彩。
教例中，面对学生理解文本的差异，教师善待了学生的差异，并以此教学契机，巧施妙引，让学生对文本的理解认识更深一层。这样，充分尊重了学生学习情感的需求，关注了学生的学习过程，演绎了阅读教学的无限精彩。
三、基于差异，安排不同体验形式
在低年级阅读教学中，教师要把激发学生学习的兴趣作为自己的主要教学目标。而要实现这个学习目标，鼓励学生亲自参与、积极体验是有效的方式之一。在课堂教学时，教师要基于学生差异，安排学生进行不同的体验，从而使每个学生都能享受到阅读的快乐。
如，在教学苏教版第二册《乌鸦喝水》一课时，根据学生的不同个性特点，笔者采取了不同的体验形式展开课文的学习。对平时爱动手的学生，笔者鼓励他们亲自用瓶子和小石子做一做乌鸦喝水的实验；对善于朗读的学生，笔者鼓励他们用有感情朗读的方法展开学习；对爱讲故事的学生，笔者鼓励他们用讲故事的形式来学习。这样，在不同的体验学习过程中，每个学生都收获到了语文学习的无限快乐，学习效果显著。
在教例中，根据课文的特点以及学生的爱好特长，教师鼓励学生用不同的形式展开學习。这是基于差异、利用差异，进行因材施教的具体体现。这样，使所有学生感受到语文学习是快乐的，从而有利于学生学习效率的提升。
总之，在低年级语文教学中，面对的对象是刚入学的儿童，他们的知识、能力、兴趣、爱好等都存在着一定差异。这些都是可贵的教学资源。因此，教师要充分尊重学生的差异，并利用差异，化差异为优势，采取有针对性的教学策略，从而促进学生的健康成长。
（责编 韦 雄）endprint
