张传侠
[摘 要]目前，语文教学存在的最大问题是学生的思想认识与自身的言语实践活动脱节。因此，我们应采取“思言共融”的策略，通过情境浸润、视角置换和厚积薄发等途径，让学生的思想认识与语言表达能力都得到提升，从而促进学生语文素养的发展。
[关键词]阅读教学；思言共融；情境；视角
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0038-01
所谓“思言共融”就是指学生在学习过程中，思想与言语表达相融共生，共同为学生深入理解课文服务的一种教学策略。它注重生命个体的语言与思想认识的相辅相成、协调发展。目前的语文教学存在学生的思想与言语实践割裂开来的问题，影响了教学效率的提升。在实际阅读教学中，怎样实施思言共融的教学策略呢？
一、情境浸润，在表达中倾吐自己的思想
阅读教学的过程其实是引领学生用自己的语言把对文本的感受与体悟真实呈现出来的过程。在阅读教学的过程中，由于文本或者学生的因素，学生有时很难把自己真实的体悟表达出来。在这种情形下，教师要善于通过有效的情境创设，引领学生把自己的思想清晰地展现出来，以提升学生的言语实践能力。
如，教学苏教版《三打白骨精》一课时，为了使学生能够辨清善恶好坏，教师以文中人物为对象，让学生结合课文内容与自己的理解进行评价。这样，有的学生结合“唐僧一再推辞，八戒嘴馋，夺过罐子就要动口”对八戒进行评价：“八戒太贪吃了。坏人就是根据他的缺点引诱他上当的。如果他改不掉自己的缺点，以后还是会上当的。”学生评价的语言虽然还很稚嫩，但是经常进行这样的训练，他们的语言表达能力自然会得到极大的提升。
教例中，教师鼓励学生通过评价文中人物来表达自己的思想观点。这样，读思结合、思言结合，不仅使学生敢于表达自己的观点，而且使他们的思想认识也得到提升。
二、视角置换，在对话中表达别人的思想
语文教材选编了大量的名家名篇。这些名家名篇大都隐含着作者独有的思想情感或者对社会的独到看法。这些思想、看法并不是直接呈现的，需要读者仔细去发掘、品味才能真正领会作者所要表达的思想情感。对话作为阅读教学的有效形式之一，教师要善于引领学生深入对话，使学生能够把作者的思想准确地表述出来。
如，苏教版的《孔子游春》一文，主要通过孔子带领弟子们游春时对水的论述，一方面表现了孔子与弟子们良好的师生关系，另一方面教给了学生做人的道理。在教学时，如何才能让学生真正领略文本所传达的做人的思想呢？笔者主要采取批注的形式，让学生与文本深入对话，真正理解孔子借论水表达愿望的方法。于是，在笔者的启发下，学生的思想与子路、颜回、孔子等人的思想互相碰撞。在思想的交锋中，学生看似与子路、颜回对话，其实也是从他们的视角表达自己对文本的体验、感悟，真正体现了思言共融的阅读教学策略。
在上述教学案例中，教师让学生与文本对话，对文中人物的思想进行解读。此时，静默批注并不是学生思想的枯死，而是鲜活思想的孕育。在这过程中，学生的思想与语言自然生发，有助于学生言语实践能力的增长。
三、厚积薄发，在积累中丰富全新的思想
古人云：“博观而约取，厚积而薄发。”这句话不仅在引领学生积累语言方面适用，在文本思想内涵的体悟上也同样适用。因此，在课堂教学中，教师不能拘泥于文本教材，而要以开阔的视野，帮助学生搜寻到与文本内容、主题、人物相似或者相近的文章，使学生博采众长，帮助学生构建出全新的思想内涵体系。
如，《厄运打不垮的信念》一文主要通过对谈迁编写《国榷》经历的描写，表现了谈迁打不垮的信念。在教学时，许多教师都爱把教学的重点放在谈迁的原稿被小偷盗走以后，他是如何重新投入写作过程之中的。这样教学，学生对教学的重点把握得不错。但是，如果教师的教学止步于此，那么，这是对教学资源的一大浪费。为了帮助学生更好地切入文本，理解文章内涵，笔者进一步提出了如下问题：“谈迁能够尽快投入《国榷》的重新编写的动力是什么？这部著作对后世人们的生活有何影响？”这样，学生结合谈迁的经历真正感受到谈迁不向命运低头、不屈服以及为了自己理想的实现而不断付出努力等。此时，笔者再鼓励学生说上一两句关于励志的名人名言。这样教学，基于文本而又高于文本，赋予学生一种全新的思想，收到了良好的教学效果。
教例中，教師在引领学生体会感受谈迁打不垮的坚定信念时，以教材文本为依据，及时地引领学生积累汇总，从而使文本材料与学生已有的知识储备形成了纵横交错的关系，有助于学生获得对所学内容的全新认识。
总之，在语文教学中，学生的思想认识与言语实践活动是不可分割的有机整体。在课堂教学中，教师只有有意识地采取思言共融的教学策略，才能促进学生语文素养的全面提升。
（责编 韦 雄）endprint
