张春艳
[摘 要]体验，作为一种有效的学习方式，在低年级阅读教学中，教师如能结合学生的生活经验，通过创设媒体情境、借助角色表演等手段进行教学，就可以使学生的感受更深刻，进而提升阅读教学效果。
[关键词]小学语文；低年级；体驗；阅读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0050-01
《义务教育语文课程标准》中明确指出：阅读教学要珍视学生独特的体验、感受与理解……教师不应以模式化的解读来代替学生的体验与思考……小学低年级学生年龄小、活泼好动、注意力不能持久，如果教师采取一成不变的教学形式，很容易使学生感到厌烦。教师如能根据课文内容以及学生的爱好等，采取体验式的教学方法，必能有效激发学生的学习兴趣，提升阅读教学效果。
一、唤醒生活经验，激发体验
生活是语文的外延，也是学生最熟悉的场所。在低年级阅读教学过程中，难免会有学生不容易理解的地方。在这种教学情形下，教师如能根据课文的性质特点，唤醒学生的生活经验，让学生谈谈类似的感受，就可以有效激发学生的学习体验，进而提升阅读教学效果。
如苏教版语文《雨后》一课，主要描绘了一对兄妹雨后在广场上嬉戏玩耍的情景，表现了孩子们的天真烂漫。作为一首儿童诗，所写内容非常贴近学生的生活，而且文本语言活泼清新。在教学时，为了激发学生的学习体验，对于文中的“小哥哥使劲地踩着水……拍着水淋淋的泥裤子……”等语言，教师鼓励学生结合生活经验谈谈自己的感受。教师是这样引导的：“同学们，你们喜欢下雨天吗？当雨停了以后，你们最喜欢干什么？你有过使劲踩着地面上的积水的经历吗？你的衣服是否因为自己的贪玩而被打湿了呢？说说你当时的心情？”学生的生活经验被唤醒，他们兴奋地描述着自己的经历，从而与文中的小哥哥、小妹妹产生了共鸣，真切地感受到了雨后嬉戏的快乐，学习效果也更显著了。
在上述教学案例中，为了使学生真切感受到雨后嬉戏给孩子们带来的快乐，教师从学生的生活经历入手，让他们谈谈自己在雨后常干的事情。这样教学，唤醒了学生已有的情感体验，使他们与文本内容产生了共鸣，增强了他们对文中主人公的喜爱之情，达到了良好的教学效果。
二、创设媒体情境，促进体验
多媒体具有形象、直观等特点，很容易吸引学生的注意力。在课堂教学中，教师要善于根据课文内容的特点，创设出恰当的媒体情境，使学生产生一种身临其境的感觉，以促进他们的学习体验，提升课堂教学效果。
如苏教版语文《鸟岛》一课，主要通过对青海湖鸟多、鸟蛋多等的描述，教育学生应从小具备环保意识，知道保护鸟类，爱护我们共同的生存环境。对于低年级学生来说，单从语言文字的表述中，他们很难感受到鸟岛中的情景，自然很难产生强烈的保护鸟类的意识。在教学时，为了激发学生对鸟岛真切的体验感受，教师借助多媒体向学生展示了鸟多、鸟蛋多的视频资料。在生动形象的画面播放下，文中的语言文字都变得鲜活起来，有效激发了学生对课文的情感体验。在这种情形下，教师再引领学生展开学习，学生的感受体验更深刻，学习效果也更好。
在上述教学案例中，根据文中对鸟岛的描述，教师特意从网上下载了鸟岛的相关视频资料，让学生亲自去观看、去体验。这样教学，促进了学生对所学知识的体验感受，取得了事半功倍的教学效果。
三、借助角色表演，深化体验
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句话充分表明了不论做什么事，只有亲身体验，才能感受深刻。同理，在阅读教学中，为了使学生获得更真切的学习体验，教师可以根据文本内容的需要，采取角色表演的形式，让学生在亲身参与的过程中获得深刻的学习体验，进而提升阅读教学效果。
如苏教版语文《小动物过冬》一课，主要介绍了燕子、小青蛙、小蜜蜂过冬的情况，以增长学生的知识，同时使学生明白了好朋友之间要懂得互相关心。在教学时，在学生熟读课文的基础上，为了促进他们对所学知识的理解，教师采取了分角色表演的形式。首先，教师让学生分别戴上小燕子、小青蛙、小蜜蜂的头饰；然后，再分角色表演。学生在表演小燕子与小蜜蜂的时候，伸开双臂做着飞行的动作；在表演小青蛙的时候，做着一跳一跳的动作，再加上自己的想象进行表演。这样教学，学生的体验感受更深刻，学习效果也更显著。
在上述教学案例中，为了促进学生对所学知识的深刻认识，根据课文的特点，教师采取了分角色表演体验的教学方法。这样教学，不仅有效激发了学生的学习兴趣，促使学生积极参与其中，而且也使学生享受到了语文学习的快乐。
总之，在低年级阅读教学中，教师只有从文本内容出发，选择学生喜闻乐见的体验形式来进行教学，才能达到提升阅读教学效果的目的。
（责编 刘宇帆）endprint
