相升琼
[摘 要]阅读教学中问题的设置应紧扣文本内容的特点，立足于学生的基本学情，形成以点带面，牵一发而动全身的妙用，在以思促讲的过程中真正历练学生的内在思维能力，从而促进其核心素养的高效发展。教学中，教师要洞察创作意图，在对话作者中设置学本主問题；紧扣文体特点，在对比联系中设置学本主问题；洞察基本学情，从原始经验中设置学本主问题。
[关键词]语文教学；学生之“学”；核心主问题；提炼
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0051-01
发展语言能力是阅读教学的关键。教师要善于从文本内容的特点和学生内在的认知需求出发，通过富有思维含量的问题来激发学生的认知素养。阅读教学中问题的提出，一方面要从学生的视角出发，顺应学生的认知规律；另一方面要从文本的视角出发，提炼出能够覆盖全篇的核心主问题，从而起到简化教学流程、优化教学效果的妙用。
一、洞察创作意图，在对话作者中设置主问题
要想真正设计出以简驭繁的核心主问题，教师就要善于研究教材，从作者创作的动机出发，为学生深入地解构文本、理解文本的核心内容开辟有效的认知转化点，从而将作者创作的“写路”、教师的阅读思路，转化为学生的“学路”。
如章武先生《天游峰的扫路人》一文，以质朴清新的语言刻画了扫路老人乐观自信、豁达开朗的高贵品质。作为一篇经典记人类散文，作者不仅将老人的特点刻画得入木三分，所运用的创作手法也是精妙绝伦。因此，教师紧扣作者以展现人物形象为意图的创作动机，在阅读教学中设置了统领全篇、覆盖全文的核心主问题：“天游峰的这位扫路人究竟是一个怎样的人？作者运用了哪些手法来描写这位老人的？”第一个问题属于理解性问题，旨在紧扣教材语言，感知老人的形象特点；第二个问题则从作者写人的创作视角展开提问，为学生真正把握作者的写作策略提供了认知渠道。
这篇文本的创作意图在于老人形象的刻画。核心主问题与文本内容特点、创作思路相得益彰，更契合了学生对记人类文本习作策略的认知需求，为学生真正走进文本内涵、对话作者开辟了道路。
二、紧扣文体特点，在对比联系中设置主问题
《义务教育语文课程标准》提出“语用”教学理念以来，阅读教学已越发地关注教材文本的文体特点，旨在通过富有特色的文体特征，将阅读教学的关注点聚焦在文本最具特色、最贴近学生需要的核心要旨上。只有真正践行“文体在左，学情在右”的思想，阅读教学核心主问题的设置才会拥有明确的方向，才能真正契合学生的内在欲望。
如在教学说理文《谈礼貌》时，教师紧扣小学阶段说理文运用事例阐述道理的特点，引领学生在深入阅读中进行思考：“这篇说理文中所列举的三个事例之间有着怎样的相同点和不同点？与我们已经学习过的说理文中的事例又有着怎样的不同？”这两个核心主问题旨在引领学生以对比的视角，将关注点聚焦在说理文中事例的选用上。学生在阅读中发现，本文中三个事例分别选用了古代的岳飞牛皋、当代的小学生和女青年、现代的周总理和理发师傅。不同的时代、不同的身份、不同的方式，真正论证了中心论点“文明礼貌自古以来就是我国的优良传统”，让学生真正认识到说理文中的事例就是要能够以不同的维度和视角对中心论点进行全方位、立体化的论证。而在与其他文本的联系中，学生也发现本篇课文在每个事例之后，都进行了简短的评论，起到了画龙点睛的作用。
三、依托基本学情，从原始经验中设置主问题
教学目标的确定、教学内容的研制、教学策略的遴选，都必须要以遵循学生的原始经验和认知规律为准则，从而真正为学生的学习服务。因此，教师要充分考量学生原始的认知经验，将主问题的设置落在学生“跳一跳就能摘到果实”的认知发展区上，从而让学生在阅读思考中有所收获。
如在教学《爱如茉莉》一文时，教师引领学生在整体把握文本内容的基础上进行交流，发现学生能够从作者清新质朴的语言中感受到父母之间的温馨情感，但对于作者为什么要将父母之间的感情说成是“爱如茉莉”则很难把握。教师在洞察学生认知经验的基础上，将教学的主问题设定为：“为什么说父母之间的感情是‘爱如茉莉？‘茉莉在这篇文章的表达过程中有着怎样的作用？”学生纷纷在原有认知的基础上，探寻父母之爱与茉莉之间的共性特点，并认识到父母之间的感情没有山盟海誓的豪言壮语，都蕴藏在日常生活的一言一行中，这与茉莉花一样显得平淡无奇；而作者在文中多次提及茉莉花，则是借助茉莉花的特点来暗喻父母之间的感情，文章表达显得委婉而温情。
总之，阅读教学问题的设置应紧扣文本内容的特点，立足于学生的基本学情，形成以点带面，牵一发而动全身的妙用，让学生在以思促讲的过程中真正历练内在的思维能力，从而促进核心素养的高效发展。
（责编 刘宇帆）endprint
