孙爱兰
[摘 要]习作教学体系中，构建灵活而富有针对性的小练笔体系，对于帮助学生积累知识、扩大语文视野、提高知识运用的能力、培养学生的创新思维等都具有重要的促进价值和意义。只有真正将小练笔落实到位，配置以教师的精讲多练，学生的学习能力才能得到深入而长足的发展，促进学生在写作水平上取得更大的进步。提出要结合实际，在体悟生活中捕捉素材；开展活动，在链接生活中拓展素材；生发联想，在延伸生活中丰富素材，从而促进学生表达能力的发展。
[关键词]发生联想；开展活动；结合实际；积累素材
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0090-01
2011版语文课程标准首次撇开了“作文”的概念，将低年级的写作称为“写话”，将中高年级的表达称为“习作”，旨在强调释放学生的天性，鼓励学生自由表达，将激发学生内在的表达兴趣作为习作教学的核心。鉴于此，教师就应该紧扣学生的生活，适时安排设置一些小练笔，进行具有针对性的认知表达，从而促进学生写作能力的发展。
一、结合实际，在体悟生活中捕捉素材
生活是美好的，丰富多彩的，教师应注重学生的生活实践，内心不同的感悟和体验，在学生的真切体会处、在快乐分享处、在情弦拨动处，别出心裁地引导学生围绕生活的点滴、生活的细节进行练笔。
笔者清晰地记得一个深秋的早晨，浓雾笼罩着大地，放眼望去伸手不见五指，到处是白茫茫的一片。学生冒着浓雾来到学校，只见他们眉毛、头发、衣服上都结了一层白色，大家见面说得最多的就是：“今天的雾真大，都看不见路了。”教师敏锐地捕捉到这一真情实感的强烈冲击，抓住契机，引导学生将这难得一遇的景象展现出来。随后，教师将晨读的时间临时调整为指导学生进行练笔。学生的思绪得到放飞，一改以往习作时的愁容，字如泉水般流淌。很快一篇篇以雾为主题的小练笔应运而生。如：“清晨，我刚推开窗户，浓雾便扑面而来，没等我回过神，便悄悄地溜进了我的房间。”“走在上学的路上，浓雾像顽皮的孩子，直往我的脖子里钻，紧紧地抓住头发、牢牢地趴在眉上，怎么甩也甩不掉。”“刚走到教室门口，同学们就忍不住大笑起来，瞧，这眉毛、头发都被浓雾染成白的了，活脱脱一个小老头。” “白茫茫一片浓雾犹如仙境一般，穿梭的行人仿佛置身其中翩翩起舞，这真是大自然创作的一幅艺术佳作啊！”
习作源于生活。只有真正地关注生活，才能为学生积累素材提供切实可行的练笔资源，为促进学生表达能力的发展奠基。
二、开展活动，在链接生活中拓展素材
各种团体或者个人的丰富多彩的活动，本身就是生活的一部分，而对于学生的写作来说，更是不可或缺的重要资源。因此，教師在习作训练中，要注重开展丰富多彩的活动，开拓学生的写作思路，为学生写作开辟自由、想象的空间，并引导学生通过细心观察、用心体味、认真记录，逐步提升素材积累意识，激发学生写作的欲望，让写作如说话一般轻松，如呼吸空气一般享受。
很多学生在习作中缺乏人物的细节描写。鉴于此，教师引领学生进行了“画鼻子”的活动：在黑板上事先画好人物的轮廓，让学生站在画像前，蒙上眼睛，连续转三圈后，再用粉笔将鼻子画上去。由于很多学生转晕了方向，他们所画的鼻子完全不在位置上，惹得同学们哄堂大笑。在轻松愉悦的氛围中，教师引导学生从人物的言行表现入手，紧扣“画鼻子”的同学的蒙眼、转身、描画的动作细节，进行针对性地练笔训练。
对于小学生而言，练笔就是将自己亲身经历的瞬间真实而客观地再现出来。通过活动平台的搭建，激活了学生内在的动力，让学生形成鲜活的认知体验，为针对性小练笔的实施奠定了基础。
三、生发联想，在延伸生活中丰富素材
丰富的想象能拓展我们生活的空间，丰富写作的素材。因此，教师要注意多设计一些能激发学生想象力的小练笔，通过激活他们的思维，引导他们进行想象联想，丰富写作内容。
如在一次小练笔中，教师利用多媒体课件为学生播放一段声音视频：呼啸的风声、滴答的雨声、骏马的奔腾声、突突突的拖拉机声，相互交织在一起。教师在引导学生细致聆听的过程中，对声音所产生的时间、环境展开合理的推测；随后，教师引领学生将自己想象出来的画面以小练笔的方式呈现出来。
学生习作能力发展的最大障碍并不是写作方法的缺失，而是学生对生活资源的淡漠。而在习作教学体系中，构建灵活而富有针对性的小练笔体系，对于帮助学生积累知识、扩大语文视野、提高知识运用的能力、培养创新思维等都具有重要的促进价值和意义。只有真正将小练笔落实到位，配置以教师的精讲多练，学生的学习能力才能得到深入而长足的发展，才能真正促进学生写作水平的提升。
（责编 韦淑红）endprint
