朱光珍
[摘 要]融合性设计体现了小学语文复习教学的基本方向，为小学语文复习教学提供了契机。教师给出科学引导，通过整合性设计、开放性设计、关联性设计，帮助学生梳理知识体系，培养学生的学习习惯，能为学生语文核心素养的形成提供重要助力。
[关键词]小学语文；融合性设计；复习成效
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0053-01
如何上好小学语文复习课一直是语文教师最为关注的问题。因为复习课没有太多可以借鉴的授课模式，教师往往会各行其是，随意性比较大。为解决这个问题，引入融合思想，可以为复习课教学设计带来重要启迪。
一、整合性设计，梳理语文知识体系
语文知识呈现零碎性，这是语文学科特点所决定的。教师在课堂设计时，需要有整合意识，教给学生一些梳理技巧，让学生通过信息搜集、筛选、分类、归结等技术性操作，将学习认知进行科学整合，这样才能形成系统性学习认知体系。我们不妨依据单元或者整本教材的特点，对拼音、字、词、句等不同内容进行分类，对阅读思考问题以及作文训练内容进行整合，利用合理分类来展开复习，促使学生掌握相关知识。
如苏教版三年级上册总复习时，教师让学生对教材中的生字、多音字展开复习，并给出针对性引导：同桌结成复习对子，合作展开复习操作。根据教材生字表，一个人提问，一个人默写，筛选出读写错误的生字，形成自己的生字复习菜单。多音字也是这样：找出不熟悉的多音字，形成自己的复习重点内容。当学生完成相关操作时，依照这种方法，对其他语文复习内容展开筛选性梳理，从而构建起自己的个性化復习内容。教师在学生操作后，随即展开深入的探寻活动，对学生的操作进行个别指导，帮助他们解决个性问题。
教师让学生通过筛选对语文知识展开分类梳理，形成个性化复习菜单，这将大大提升学生的复习效率。因为排除掉已经掌握的内容，剩下的便是没有掌握的，或者掌握不牢固的内容，对这些内容展开重点突破，可以赢得复习效果的大面积提升。
二、开放性设计，激活学生学习思维
复习课堂不仅要求学生展开认知整合操作，还要充分发挥学生的主动性，将复习内容交给他们自己处理。教师可以展开宏观调控，给学生一些复习方法的指导，对学生的复习操作展开监督管理，帮助他们解决复习中遇到的瓶颈问题。
如三年级上册第三单元的复习，教师先让学生总体阅读教材文本，对教材内容进行回顾，然后展开对比性阅读梳理：这三篇课文都属于童话性质的内容，故事性特征比较明显，找出三篇课文的异同点，用表格展示出来。经过一番努力，学生大多顺利完成了阅读复习操作。成果展示时，有的学生对故事的叙述方式、人物刻画、主题展示等方面进行了比较，有的学生对文本语言的特点进行了比较分析……学生依照教师的设计，对同一单元的几篇课文展开对比阅读，从异同的角度进行认知梳理，逐渐探清了教材文本的个性特点，阅读能力也在潜移默化中形成。
语文复习不仅是认知梳理，更重要的是认知构建。所谓的温故而知新，应该是重在“知新”，只有让学生形成全新的学习认知体系，这样的复习才具有较高价值。
三、关联性设计，实现语文素养构建
语文认知呈现零碎性，其学科关联特征也非常明显。听、说、读、写、思属于语文素养的基本指数，听是说、思的基础，读是写、思的准备，听、说、读、写、思组成了完整的学习认知整体，牵一发而动全身，这是语文关联性特征的外化表现。教师在复习指导时，需要有观照意识，促使学生展开多元互动，让复习成为多种语文素养的综合性活动。
习作复习时，教师不妨对学生的习作经历展开梳理和评价，让学生对写过的习作展开自评和互评。学生从现有认知水平出发，自然能够找出过去习作中存在的不足和问题，也能从别人的优秀习作中学到新的知识。如有学生看到自己原来的习作，会提出很多问题：“这篇习作整体还算可以，但细读之后会发现，叙述不具体，事情交代不清楚，语言太过平淡，没有可读性。习作没有点题，像是记流水账。”有学生这样评价他人的习作：“读完这篇习作，受到了很多启发：语言比较通畅，而且运用了多种修辞方法，特别是情感表达很到位，给人带来了深刻的心理触动。从这篇习作中，我学习到不少东西。”……
从学生点评中可以看出，习作复习未必要对相关认知进行深度挖掘，通过对过去的习作展开多重评价活动，学生的学习认知也会逐渐清晰起来。
复习课需要体现“温故而知新”，这要求教师要有创新意识。如果学生能够从复习课中获得全新认知，这说明教师的教学设计是适当的；如果学生感到枯燥乏味，学习成效低下，说明教师的教学设计存在一定问题，需要及时反思和改进，不能让学生错过认知构建的最佳时机。
（责编 刘宇帆）endprint
