陈燕
[摘 要]将比较学习引入语文教学，能够帮助学生理解文本，归纳语文知识。在课堂教学中，教师可通过斟词酌句的比较、写作风格的比较和写作意象的比较，让学生学会纵横联系，站在更高的角度理解文本内容，体会作者的思想感情，同时也使学生学会一种新的学习方式，提高自己的学习效率。
[关键词]比较学习；写作风格；思考；意象
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0044-01
比较学习是利用比较法将具有一定联系的文章进行求同或者求异的学习方式。将比较学习应用到语文教学过程中，能使学生更容易理解文本，归纳语文知识，进而提升他们的阅读能力。目前的语文教学，由于教师对教材的理解不透彻，每一部分的学习都是单一的、单向的，因此学生对知识的理解肤浅、零碎，很容易遗忘。针对此种教学问题，教师要有步骤地开展比较教学，注重知识点之间的横向纵向联系，让学生站在整个教材的角度思考学习内容。这样，学生不仅能学会分析，了解不同知识点的异同，而且学会了一种學习方式，提高了自己的学习效率。
一、注重斟词酌句的比较
为了使作品达到最佳的表现效果，作者在创作时花费了大量的精力，斟词酌句，以便把自己的思想情感更准确形象地表达出来。因此，在教学过程中，我们可引导学生从斟词酌句的角度进行比较分析，使他们了解作者的真实情感。
比如，《游园不值》这首古诗有这样两句：“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。”在欣赏的时候，教师同时出示另外两句诗“应嫌屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”让学生进行比较，辨析“怜”和“嫌”这两个字分别是什么含义，哪个词用在这里比较好。此时，学生结合写作背景进行分析比较，理解这两个字的表达作用。“怜”是站在游园者的角度进行描述，而“嫌”是站在园主人的角度描述。这首诗的题目是《游园不值》，是从游园者角度进行落笔的，因此用“怜”更加合理，表现出游园者的游赏愿望受阻、扫兴而归的情感。当然，在比较分析的过程中，学生会提出自己独特的见解。只要他们言之有理，教师就要给他们鼓励表扬，并和他们共同探究字词在文章中的表达效果，了解作者的表达思想。
二、注重写作风格的比较
不同的作者有不同的写作风格。为了让学生理解某一种写作风格的特点，教师可让学生将类似的文章放在一起进行比较阅读，体会它们的不同特点。
如，苏教版教材中有《庐山的云雾》和《望庐山瀑布》两篇文章，都是以庐山为写作对象，一篇是现代散文，一篇是古诗词。在教学中，教师可将这两篇文章放在一起让学生进行比较阅读，了解它们风格的不同。两篇文章都描写了庐山的美丽景色。《庐山的云雾》主要描绘庐山云雾的奇幻魅力，能够激发学生对祖国大好河山的热爱之情；而《望庐山瀑布》，则通过寥寥四句诗，将庐山瀑布磅礴的气势表现出来。通过比较，学生了解了古典古诗词与现代散文在写作上的不同点。古典诗词注重词句的凝练，作者希望用较少的词句表达自己的思想；而现代文则比较注重形象的描绘和情感的抒发。在比较过程中，教师要让学生辩证地看待这两种方式。有的学生认为古代诗歌好，用词凝练。此时，教师要对学生进行引导，指出古代诗词的凝练体现作者高超的写作功底，但是不能说现代散文作者的文学功底就不好。现代散文更有利于作者抒发感情，现当代都有不少优秀的散文出现。教师要引导学生客观地看待不同时期文章的特点，不能厚此薄彼。只要是经过时间考验流传下来的文章，就是好文章，都值得学生去认真阅读。
三、注重写作意象的比较
古典诗词非常注重意象的描绘，通过意象表达思想感情。因此，在学习古典诗词的时候，教师要注重对意象的比较，引导学生理解作者的思想情感，了解文章的表达艺术。
比如，苏教版教材有一首古诗《村居》，诗中用“草长”两个字描绘春天小草的勃勃生机。人们在读到这里的时候就会感到春天的到来。在学习白居易的《草》这首古诗的时候，教师可以让学生思考这里的“草”的含义是否与《村居》中的“草”含义相同。在比较分析后，学生就会了解这里的草是一种象征，代表一种顽强的生命力，是作者性格的体现，它与《村居》中“草”的含义是完全不同的。而在学习《游子吟》这首古诗的时候，教师可以让学生分析“谁言寸草心”这句诗中的“寸草”又是什么意思，与前面古诗中的“草”的含义是否相同。在学习过程中，教师可将这三首诗放在一起比较分析，让学生了解在不同语境中同一意象含义的不同，这样就能培养学生的理解能力。
综上所述，比较学习能让学生从宏观的角度理解学习内容，使他们对知识的理解更加透彻，逐渐夯实学生的语文素养。因此，教师要利用好比较教学方式，吸引学生主动参与到教学中，提高他们的学习效率。
（责编 韦 雄）endprint
