于文艳
[摘 要]比喻，是一种修辞，也是进行言语表达的一种方法。具体教学中，引导学生解析比喻句，不仅可以推促他们与文本、作者乃至编者进行深度对话，还能有效提升其表达水平。但对于比喻句解析来说，不同学段其侧重点是不同的。第一学段教学侧重于走进句子，借鉴模仿；第二学段教学侧重于走进表达，感知形象；第三学段则侧重于走进意境，整体感悟。
[关键词]语文教学；比喻句；分学段；解析
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0056-01
比喻属于一种修辞手法，在小学语文学习中显得极为重要。但在教学中，很多教师往往侧重于引导学生辨别句子，分析成分，却忽略了对句子的迁移运用。对此笔者认为，针对比喻句教学，我们应在不同学段关注不同的侧重点。
一、第一学段教学侧重于走进句子，借鉴模仿
从教材内容来看，低年级语文教学中有很多比喻句语言比较形象生动，是学生借鉴语言，习得表达方法的重要资源；从学生特征来看，他们生性活泼，思维比较直接，因而在教学中应侧重于感知了解，侧重于兴趣培养，而不应进行枯燥分析。具体来说，应结合比喻句的具体特点，逐步引导学生走進比喻句，认识比喻句，并且初步了解比喻句中本体与喻体之间的关系，继而从中借鉴模仿，初步习得表达技巧。
如《清澈的湖水》这一课，其中有一个比喻句：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。”具体教学中，教师首先需要引导学生结合前一个分句，找出比喻句的本体和喻体，即“湖水”与“镜子”；接着引导学生分析这两者之间相似的地方，让学生明白比喻句本体与喻体必须是两种不同的事物；最后，教师再次引导学生分析原句，让他们明白后一个分句的主要作用是让整个比喻句的表达更加生动。在此基础上，让学生进行随文练习，重点模仿含有两个分句的比喻句，让他们感知其表达效果。在这个过程中，教师还需要用欣赏的眼光去发现、去肯定学生，使其逐步走进比喻句，最终能够运用比喻句进行表达。
二、第二学段教学侧重于走进表达，感知形象
对于第二学段学生来说，由于其知识的积累、感知的丰富，在针对比喻句的教学中，相比低年级我们也应有所不同。在初步了解比喻句，简单模仿的基础上应重点引导学生感知比喻句所描述的对象，并借助比喻推促学生与作者进行深度对话，进而达到一种思想共鸣。从这一点来讲，引导学生感知比喻句、分析比喻句，其着力点应通过句子透视全文，以便管中窥豹，为准确把握文本内容、理解文本主题创造条件。
如《猫》这一课有这样一个比喻句：“它要是高兴……跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”这里，就把小猫的脚印比作了小梅花。教师在引导学生分析比喻句中本体喻体的同时，还需要进一步追问：“梅花给人一种什么样的感觉？”如果学生对此不太了解，或者不太熟悉，教师可以通过画面或者视频给学生插播一些关于梅花的知识，让学生认识到梅花一般都是形容美好事物的。由此可知，虽然小猫脚印弄脏了稿纸，但作者没有生气，而是表现出一种溺爱的情感。这也恰恰是作者在文本中所要表达的情感。引导学生进行对比分析，不仅可以让他们感知比喻句表达的精妙，而且还能在遣词造句中品析出作者的情感，一种尊重生命、善待生灵，继而去倾心表达的情感。
三、第三学段教学侧重于走进意境，整体感悟
对于第三学段阅读教学来说，解析比喻句应提升到更高层次。教师应引导学生透过比喻句与文本、作者乃至编者对话。而且对于比喻句教学来说，也应将其放到课文的整体阅读中去感知品悟。如果还是仅仅局限于比喻句本身，一来对于高年级学生来说，已经失去意义；二来对于学生开阔视野、丰富阅历、提升言语表达能力也没有帮助。只有在解析比喻句中立足全文，做到以点带面，才能真正发挥比喻句的最大价值。
如《只有一个地球》这一课，其中有个中心句：“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！”而文本中也有两个比喻句与之相对应。一句是：“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”针对这一比喻句的教学，教师应重点围绕喻体“母亲”，还有“和蔼可亲”，让学生从中感知其内涵，以便真正理解中心句的中心词“可爱”。而第二个比喻句“在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟”，则对应中心句中的另一个中心词“破碎”。毕竟从“扁舟”很容易让人联想到茫茫大海中风高浪急，一叶扁舟随时可能颠覆的画面，而这也正是“破碎”的意义所在。这样，通过整体观照，在理解比喻句作用的同时，学生对文本也获得了整体感知。
总而言之，对于比喻句来说，在不同学段、不同文本里发挥的作用是不同的。解析比喻句的方法也不是一成不变的。具体来说，我们在教学中需要结合学段特征以及比喻句在文本中所处的位置进行综合分析。这样不仅有助于学生准确理解比喻句的作用，还能有效提升学生的语言表达能力。
（责编 刘宇帆）endprint
