黄小英
[摘 要]学生害怕写作文，教师害怕教作文，这是每位语文教师面临的难题。要解决这个难题，最关键在于让学生觉得写作文是一件简单的事，让孩子们乐于写作。那么，教师就要在习作指导上下功夫。从备教材、解困惑、语言铺垫三个方面探讨作文指导的策略。
[关键词]审题；自信心；信息；交流；轻松
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0085-01
写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。为了激发学生的写作兴趣，培养写作的自信心，经过多年的实践研究，本人探索出以下一些有效的习作指导策略：
一、咬文嚼字备教材
审题是作文的关键性步骤。在小学阶段，作文离题的现象时有发生，究其原因，就是学生不会审题。因此，引导学生从习作要求中找到有价值的写作信息，培养学生审题的能力尤为重要。如在三年级下册第三单元习作中，习作的要求是这样的：“这次的口语交际让我们来向别人介绍自己。可以说说自己的性格、爱好，也可以说说自己的优点和缺点。总之，要抓住自己的特点来说，要说真话。在进行口语交际的时候，同学们都作了自我介绍。这次习作，根据自己说的和同学的评价，写一写自己，向别人展示一个真实的你。”以上文字告诉我们几个信息：1.文章的内容是写自我介绍；2.写真实的你；3.写出自己的特点。因此，我制定了以下的教学目标：1.了解自己，有向别人介绍自己的愿望。2.懂得从外貌、性格、爱好等方面介绍自己。3.会通过举事例来介绍自己的特点。指导课我从猜谜语导入，出示学生熟悉的动漫人物熊二的谜语让学生猜，并说明是怎样猜出的。因为学生对动漫人物很喜欢，也很熟悉，因此猜谜语的热情高涨，也能说清楚猜出的理由。教师随后总结：大家是抓住了熊二的特点猜出来的。接着我顺势引导学生：要介绍好自己必须抓住自己的特点，从性格、爱好等方面举例进行介绍。最后进行写片段猜作者的活动。我让学生分四组写片段，分别从外貌、性格、爱好、优缺点等方面介绍自己。教师抽读四篇，学生猜作者，教师点评学生是否抓住特点写。学生觉得这样的活动很有趣，参与的兴趣很浓厚。学生们从老师的指导中悟到了写作的方法，写作成了一件轻松事。
二、预判困惑，扫清障碍
学生是写作的执行者，教师必须了解学生的认知水平，必须“蹲下来看儿童世界”，只有当老师把自己摆放在学生的位置上看待所有的事物时，才能真正认识到学生的需求，从而预判学生在习作中遇到的困惑，帮助学生扫清习作的障碍，树立习作的自信心。
在五年级下册的习作指导课《看图写漫画》中，我充分利用口语交际课，了解到学生都很喜欢看漫画，但不了解漫画的特点，在描述漫画时只停留在故事的表面，过于简单，不知道故事所蕴含的道理。同时，从以往的习作看学生往往不知道如何把事情的经过写具体。因此，在教学的设计上，我把以下三点作为教学重点来抓：1.认识漫画的特点，读懂漫画所蕴含的道理；2.会通过环境、人物的语言、动作、神态等把画面写生动。上课伊始，我与学生谈话导入：你喜欢看漫畫吗？看过什么漫画？为什么喜欢？引导学生了解漫画夸张、比喻、象征、拟人的表现手法和给人启示的特点。接着引导学生把文中四幅图连起来，把故事叙述完整，最后引导学生通过环境、人物的语言、动作、神态等把画面写生动。学生在老师的指导下写作没有了障碍，很轻松地完成了习作。
三、充分交流，语言铺垫
我们教材中每个单元的习作前都安排口语交际，而口语交际的话题与习作息息相关，编者的意图就是让学生在充分交流的基础上，获得写作的内容和灵感。作为教师必须要明白教材编写的意图，在教学中教师要积极创设情景，给学生创设一个交流的语境，激发学生交流的欲望，学生在写作前思路打开，为后面的写作做好了铺垫。
在指导五年级下册第二单元的习作——童年趣事中，上课开始我问学生：你的记忆深处发生过哪些有趣的事情？学生的话匣子没能打开，能想起自己童年趣事的学生寥寥无几。于是我用故事引路的办法，讲了自己童年时代两个非常有趣的故事，引得学生哈哈大笑。顿时，学生的记忆匣子打开了，孩子们纷纷讲出发生在自己身上有趣的事情，再次回味童年的美好。后来学生的习作写得特别精彩。
习作指导就是为学生解困惑扫清写作的障碍，指明写作的方向，传授写作的方法，总而言之就是让写作成为一件轻松的事。让学生易于动笔，乐于表达，享受写作带来的快乐。
（责编 韦淑红）endprint
