陈广东
[摘 要]阅读和习作虽然是两种不同的智力活动，但是无论从相同要素还是心理过程看，两者都是相辅相成，密不可分的。在课堂教学中，教师选准读写结合的落脚点、把握读写结合的生成时机、引导读写结合的方向，让学生的阅读思维、语言积累、表达能力不断得到提高，从而提升课堂教学效率。
[关键词]读写结合；阅读；习作；策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0018-02
阅读和习作虽然是两种不同的智力活动，但是无论从相同要素还是心理过程看，两者都是相辅相成，密不可分的。叶圣陶先生曾指出：“读与写关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。”在语文教学实践中，怎样有效地实施读写结合呢？
一、选准落点，精心设计读写结合的实践平台
鲁迅在谈到自己写作经验时说：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”可见，提高表达能力必须要多读多写。教师要牢固树立读写结合的观念，在深入解读文本的基础上，选择好读写结合训练点，在有限的课堂时间里实现高质量的读与写的目标。
（一）抓住触发点，读写结合，续写出自己的理解
阅读是吸收，习作是倾吐。经典的课文不仅是知识的宝库，而且是崇高思想和精神的源泉。在学习过程中，作品的艺术精华、作者的人格魅力每时每刻都能给学生以感动和震撼，使他们有话想说、有情要抒，甚至于有一种不吐不快的感觉。这正是由“吸收”而触发的“倾吐”欲望，是最好的读写结合的触发点。如果教师能够及时加以利用，那就既能促进学生的阅读，加深他们对文本的理解，又能达到练笔的效果，可谓一举两得。
如，教学《天鹅的故事》，理解并体会老天鹅的勇敢、奉献精神既是重点，又是难点。因此，在第五自然段的教学中，我设计了一个读写结合的练习：“作者细致地刻画了老天鹅第一次扑打冰面的画面让我们感动不已，而接下来的第二次、第三次扑打，更是悲壮惨烈。老天鹅的阵阵呻吟，撒落的片片白羽，地面上的斑斑血迹，令人触目惊心。学到这儿你想对天鹅说什么，把想说的话写下来吧。”
把阅读文本作为习作的触发点，即因为读的内容而触发了表达的愿望，顺读而写，自然而然。这种读写结合，重点关注的是文本内容对写的欲望的触发，关注的是学生表达的需要，放开学生的手脚，让他们把自己的理解和感受真实地表达出来。这也是将读书批注进行放大，能进一步促进学生对批注阅读习惯的养成。
（二）抓住精彩点，读写结合，仿写出自己的话语
朱熹曰：“古人作文做诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”可见，模仿在写作中有着重要的意义。小学生的读写结合也可以从模仿句段着手，让学生“學别人的文章，说自己的话”。语文教材中的文本，都是很好的范文。而借助文本特色指导学生进行仿写，既能激发学生对文本的阅读兴趣，也能提高写作技巧，发展创造性思维的能力。
我在教学《理想的风筝》这篇课文时，引导学生学习课文“抓住一连串的动作写一个人”的写法，写写给自己留下深刻印象的一位教师。模仿着课文的写法，一个学生写下了自己体育老师上课的情景：“他弯着腰，篮球在他的手下前后左右不停地拍着，两眼溜溜地转动，寻找‘突围的机会。突然他加快了步伐，一会左拐，一会右拐，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划了一条漂亮的弧线后，不偏不倚地落在筐内。”写得多么传神啊！我简直不敢相信这是出自一个小学生的笔下。可见，儿童的模仿能力是不可低估的。
因此，教师要在教好阅读课的基础上，选择精彩的词、句、段等作为切入口，适时组织学生进行仿写，品味作者表情达意的方法。这样，既能为阅读教学添彩，又能为习作铺垫。这里说的“仿写”重点是模仿课文的写作方法，将自己的所见、所闻、所感采用范文的表现手法进行表达。学生在依样画葫芦式语言操练下，语感积淀更加丰富，习作的兴趣逐渐浓厚，能力自然会提高。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，我们可以通过大量阅读与欣赏去培养学生的语感，让他们掌握语言规律。
二、顺势而练，准确把握读写结合的生成时机
如何让课堂读写结合练出实效，关键在于能否把握时机，顺势而练。
（一）情到深处“文”自流
古人说，“诗言志”，又说“情动于中而形于言”。每一篇优秀的文章，无不是作者某种情感、意愿和思想的表达，是内心世界的物化展现。在语文教学中，只要学生把握住作者的思想情感，就能在读写实践中产生思想的交流、思维的碰撞、情感的共鸣。
如，苏教版的《特殊的葬礼》一文有一道练习：“如果你是巴西总统，你会在葬礼上说些什么？”如果学生不能进入情境，悲作者所悲，写出来的内容必定只停留在口号式的话语中。因此，教学时我借助多媒体课件，让学生观看大瀑布今昔对比的录像；同时，还列举了近年来，各地形成的雾霾天气，使学生的心灵和情感都产生了强烈的震撼。此时，学生的情感已不再是对大瀑布的悲痛，而是升华到关心整个人类的未来和命运，并产生了要保护环境的强烈责任感和紧迫感！这时，我用饱含激情的语言为这次读写训练揭幕：“我们就在这巴拉拉河上，就站在大瀑布的脚下。如果总统让我们每个人都有一次演讲的机会，你想说什么？”此时，学生情动而辞发，表达出自己的真情实感。
（二）意外生成“文”出彩
课堂教学中，教师、学生的思想和教学文本会不断地碰撞，并发生各种各样的新问题、新发现。如果能抓住学生的话题、课堂偶发事件而巧妙进行读写结合，也许就能演绎不曾预约的精彩。
在教学《珍珠鸟》这篇课文时，学生深情地朗读“信赖，往往能创造美好的境界”把课堂气氛推向高潮。突然有一个学生举手发言：“老师，课文中的说法我感觉有点问题，它不够真实。”我灵机一动，让学生说说依据。我觉得学生有自己的理解，但他们把人的真善美曲解了。语文教学应关注学生的情感、态度和价值观。我引导学生回忆自己生活中和小动物和谐相处的画面并写下来。一篇篇习作是孩子们对真善美思考的结晶，也促进了学生阅读和习作水平的提高。endprint
三、积极评价，正确引领读写结合的行进方向
传统的语文教学大多是阅读、写作分开进行，而写作教学往往是教师讲—学生写—教师改的过程。在读写结合教学中，学生可以在读中写，也可以在写中读，因此，要求评价必须随时跟进，融入其中，通过积极评价促进学生读写水平的提高。
（一）多元评价，构建互动的评价机制
在课堂教学中，我们要把评价的主动权交还给学生，让学生学会评价，掌握评价的方法、规则、过程等。为此，我们要引导学生积极主动地参与评价，把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，给学生提供探究的空间，为学生有所发展提供条件。
在教学《聂将军与日本小姑娘》时，在学生完成美穗子向聂将军谢恩的小练笔后，我组织学生评价大家的小练笔。
首先，投影学生小练笔，并由小作者读给大家听。要求下面的学生边听边思考，发现写得好的地方或不足的地方及时提出来。下面是教学片断。
生：××同学把美穗子一家看望聂将军时的环境写上了，而且选择在收获的金秋：“这是个金风送爽，丹桂飘香的季節，美穗子满怀期待地坐在车上……”这样为下面中日友谊结果铺垫。
师：作者写得好，这位同学评的更好。
……
师：下面请同桌相互交流一下自己的文章，然后把自己的文章修改得更好。
对课堂练笔，我们应做到有练就有评讲、有修改。评讲的过程要强调教师的主导性和学生的主体性。完善文章的过程其实就是习作水平提高的过程。
（二）有效评价，形成科学的评价体系
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、树立自信，有助于教师改进教学，提高课堂教学的有效性。
1.评价要客观公正。作为教师，我们一定要正确对待学生出现的错误，对学生的错误观点、认识不能敷衍了事，要先引导学生说出思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励。这样学生的学习热情和创新意识才能得到较好的发展。
2.评价要适时适度。我们常说，不能滥用评价，但是也不能吝啬评价。要针对不同的学生，进行不同的评价。对正确的、有新意的问题，我们应当在课堂上给予表扬性评价，鼓励学生，让其他学生也明白他为什么得到表扬；对错误的做法、片面的认识，最好在课后给予批评性评价，既要让学生认识到自己的错误，也要保护好学生的自尊心、自信心。这是特级教师于永正老师教学《杨氏之子》的课堂练笔评价片断。
师：（学生分组写作10分钟之后）请第一组的一个同学到前面来读自己的习作。
生：古时候有个姓杨的人家，有一个叫杨修的小孩儿。
师：有一户姓杨的人家，家中有一个小男孩儿叫——
生：古时候有一户姓杨的人家，家中有一个小男孩叫杨修，刚刚9岁。他长了一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。
师：三角眼要注意了，这“三角眼”一般是指刁钻、狡猾，这要改一改
生：一张小嘴能说会道，非常聪明。
师：很有文采啊。可惜有些语言不是很准确，用词要恰当，下课后好好改吧。
……
品味揣摩上述片断，可以获得这样的启示：于老师对学生的练笔给予了即时评价，其恰到好处的表扬树立了学生的信心。他适时到位的点拨，具体可感，让学生既知其然，又知其所以然。如此评价，既是一种肯定，更是一种催化、一种导向。
综上所述，阅读教学是教师引导下的读写实践活动。教师要巧抓契机，让学生适时练笔，并进行艺术点评，以丰富学生积累，提高学生的阅读和表达能力。
（责编 韦 雄）endprint
