张金花
[摘 要]一、二年级的小学生虽然受年龄以及教育程度的限制，其认识的汉字数量还不是很多，但这并不妨碍他们想要去表达、想要去写作。但是，不少孩子在写作中表现出了不足，即在说话时不是没说清楚“地点”、就是少了“时间”，还有的学生，把一件事说完了以后，也没有交代这件事到底是谁做的。因此句子表达得不够完整具体。如何让低年级的孩子能说完整具体的话，许多名家和有经验的教师都各有奇招。我用“四素”来教会学生写一句完整具体的话，让学生可以从写作中体会成功的喜悦，进而爱上写作。
[关键词]作文教学；四素句；策略探究
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0090-02
随着素质教育的不断推进和发展，越来越多的教师开始关注和重视培养学生的写作能力，加强了作文训练。笔者采用“四素”教法来教会学生说一句完整具体的话，写一句通顺具体的句子，以此来帮助孩子们为写作文打下坚实的基础。
何谓“四素”句？简单地说就是在文中要写出包含时间、地点、人物、事件的句子。在教授学生“四素”句以及初次练习的时候，我用文中的句子做例子，使学生认识“四素”句。如：“冬天沉香在山上苦练武功。”将句子作如下分析：
什么时间？ 什么人？ 什么地方？ 做什么？
冬天 沉香 山上 苦练武功
（时间） （人物） （地点） （事件）
这样，学生一般就能理解什么是“四素”句。认识了“四素”句后，就可以引导他们按照这样的形式把句子写完整、写具体。教学中究竟如何用“四素”句来指导学生把句子写完整写具体呢？我作了这样的尝试。
一、设置“四素”问题，引导完整表达
在教学看图写话时，我常常通过设计一些简短的“四素”问题来诱导学生说一句完整具体的话，从而让学生的看图写话变得简单可行。如，教学一年级的看图说句子，我首先让学生仔细观察图，引导学生去看细节，一段时间后，再向学生提问道：“图上是在什么地方？”学生回答：“家里。”“图上有什么人呢？”学生回答：“妈妈。”“除了以上这两个问题，我们还能提出什么样的问题呢？”学生回答：“从时间和做的事情来提问，我们知道这是在晚上，妈妈在看书。”像这样，教师先抛出几个问题启发学生，然后再让学生自己发现问题、提出问题、找出答案，可以有效地幫助学生弄清题意、理清思路。最后，学生就会说出：“晚上妈妈在家里看书。”这样一句完整的话。说话时要尽量将课堂还给学生，教师不要包办，也只有做到这一点，学生才能养成爱用“四素”讲句子的习惯，进而提高写作能力。
二、抓住“四素”难点，重点指导表达
在时间、地点、人物、事件这四个要素中，学生很容易把其中的地点、人物、事件这三个要素在图中一眼看出，但有时候他们对于“时间”这个要素就不好确定了。例如，在学习“什么时候谁在什么地方干什么”的句式时，教师就要教授学生一些与时间有关的词语，并让学生清楚地知道这些时间都有什么特点，比如，“春天，绿草盈盈”、“夏天，艳阳高照”、“秋天，秋高气爽”、“冬天，白雪皑皑”等。了解了一些时间的特点后，就能根据特定的景物推断出时间，这样就能让学生正确地说出“什么时候谁在什么地方干什么”了。如，教学第四册“说说写写”时，我首先让学生观察“是什么时候”，因为图中的小学生是在进行足球比赛，所以，时间可定为运动会、课间游戏时间等。此时教师便可以引导学生说：“运动会时同学们在操场上进行足球比赛。”时间还可灵活地改为课间游戏时间等，进而让学生来说，通过这样的练习，学生对于说好一句完整的话，就不成问题了。
三、巩固“四素”句式，游戏诱发表达
游戏是低年级孩子喜闻乐见的娱乐方式，同时也是低年级教学活动的一个非常适用的环节。在教学中融入游戏元素，创设语言教学情境，让孩子们在玩中学习说话，从而感受到写句子是十分有趣的事。如，组织学生玩老鹰捉小鸡、丢手绢、贴鼻子等游戏，在玩完游戏后，我问：“同学们，我们今天做了什么游戏？”学生开始畅所欲言，这时，教师就趁热打铁地让学生将这个问题的答案写下来，有的学生就写了：“今天我们在教室里玩了老鹰捉小鸡的游戏。”……游戏让孩子们在乐中写，在写中乐，既学会用“四素”写一句完整具体的话，也在学会写完整具体的“四素”句中体验到了写话的快乐。
四、强化“四素”句式，生活丰富表达
许多学生在游玩以及交流中都会或多或少地增加自己的见识、展开自己的思维、锻炼自己的语言交流能力，但是，受年龄或是教育程度的限制，一些学生在说话的时候还是会丢三落四。为此，教师要抓住教学契机，及时给予指导，帮助他们建立完整、具体的句子的概念。
1.写见到的
如：在回家的路上，小刘看到有一个老爷爷在花园附近散步。教师可引导学生这样说这件事情，即“在什么时候、什么地方、看见谁、在干什么”，这样，学生就会有学习的方向，进而这样写道：“在傍晚，我在回家的路上看到一个老爷爷在花园附近散步。”
2.写听到的
如：“你什么时候在哪里听到什么声音？”通过我的指导，学生A说：“星期天，我在田野里听到蝈蝈咯咯的叫声。”学生B说：“在课间活动时我在操场上听到同学们震耳欲聋的口号声。”学生C说：“上星期五我在家里听到爸爸妈妈聊天的声音。”等。
3.写尝到的
如：“什么时候你在哪里吃了什么？味道怎样？”
刘岚说：“去年我在连云港吃了海鲜。美极了！”
王键说：“上星期天我在姑妈家吃了糖醋鱼，又酸又甜，肉嫩味鲜，吃了还想吃。”
4.写做过的
如：“每天晚上，奶奶陪我做作业。”“星期天，我和爸爸到河边钓龙虾。”“暑假里妈妈带我去玩摩天轮。真好玩！”
5.写想到的
如：“周一的颁奖仪式上，当我看见同学上了领奖台的时候，我想，我一定要努力学习，争取下一次比赛也能获奖。”“今天放学路上，我看到一位老爷爷跌倒了，心想，老爷爷需要人帮助。”
6.写闻到的
如：“星期天早晨，我一进校园的大门，就闻到桂花的香味。”“每天中午，我刚进家门就闻到了妈妈做的饭菜的香味 。”
7.写触到的
如：“傍晚在楼梯口，我一不小心，摔了一跤，现在屁股还有点痛。”“傍晚，我光着脚在松软的沙滩上散步，舒服极了。”
五、丰富“四素”句式，想象提高表达
由于小学低年级学生说话比较笼统、思维方式也比较的简单，教师在实际教学的时候，就可以积极引入图画，让学生在观察的过程中展开想象，并用几句话，将图中的内容说完整，说具体。如教学一年级下册一题中，我就会先将表达的句式告诉学生，即“什么时候？谁和谁？在什么地方？看见了什么？月亮和星星分别是什么样子的？”让学生按顺序把句子说出来然后再写完整。于是学生便写出了完整的句子来：“中秋节的晚上，我和弟弟坐在湖边的草地上，看见天上皎洁的月亮和许多闪闪的星星。月亮又大又圆像一个大玉盘。我想：长大了我要当一名宇航员，登上月球去探索宇宙的奥秘。”
总而言之，如何让学生说好写好一句完整的话，方法很多，而我采用“四素”一种来鼓励学生敢于说、乐于说，并让学生展开想象，将句子写得更加完整和具体，学生从中体会到了成功的喜悦和写作的乐趣。
（责编 韦淑红）endprint
