盛芳
[摘 要]教师在引导学生学习《在大海中永生》这篇课文时，发动学生展开情感诵读、发挥想象联想、说说心中感受，为学生创设多种体验机会。教学实践证明，用一个“情”字展开教学设计，切准了学生学习思维，教学设计发动卓有成效。
[关键词]《在大海中永生》；情感；感知
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0082-01
《在大海中永生》是介紹邓小平事迹的文章，作者以饱满的情感，叙述了将邓小平爷爷骨灰撒向大海的一幕，其场景描写至真至纯，无不让人动容动情。下面是一段课堂教学实录：
师：谁来读一读这一节？（学生读）朗读情感很丰沛，流露出悲伤情绪，说明你对课文理解还是很到位的。这样吧，男生一齐读，注意情感表达。（男生读）听到大家的朗读，我相信大海都会哭泣，这也是我们大家的心情体现吧。女生一齐读，看情感把握如何？（女生齐读）女生表现也很不错，对情感的表达很直观。这奔腾的海浪，会将邓爷爷的骨灰带到何方呢？
生1：邓爷爷的骨灰会随着海浪来到祖国的各个地方，澳门、香港、台湾，以及我国万里海江，还会来到太平洋、印度洋、大西洋。
师：（利用多媒体介绍邓小平的事迹）邓爷爷与大海同在，与祖国同在，与人民同在，你还能说什么吗？（出示：邓爷爷与____同在。）
生2：邓爷爷与长江同在。
生3：邓爷爷与青山同在。
生4：邓爷爷与日月同在。
师：斗转星移，我们对邓爷爷的思念与日俱增。邓爷爷虽然离开了我们，他的教诲却常在我们耳畔响起，你有什么话要对邓爷爷说呢？
生5：邓爷爷虽然离开了我们，但您的精神永远鼓励我们前行，我们一定牢记您的教诲，好好学习，努力成为社会有用的人才。
生6：邓爷爷，香港、澳门已回到祖国怀抱，我国经济发展迅猛，已经成为世界经济强国，航天事业发展喜人，我们正在按照您规划的路线大踏步前进。
生7：邓爷爷，我想对您说，我们都非常想念您，常听长辈们提起您，大家对您充满敬意。如果没有您的设计，我们现在的生活就没有这样幸福。
师：万千话语，万千情思，都说不尽邓爷爷的丰功伟绩，道不完对邓爷爷的怀念之情。邓爷爷永远活在我们的心中。
教学中教师引导学生有感情诵读，鼓励学生展开丰富联想和想象，组织学生寄语邓爷爷，从不同角度展开教育引导。特别突出一个“情”字，课堂教学效果显著，学生情感获得历练与洗礼，感知品质较高。
一、用“情”诵读，奠定文本学习基调
教师发动学生展开有感情诵读，先是个体，后是集体，并从情感角度展开引导，确定了课堂教学感情基调。诵读是非常重要的教学手段运用，学生通过深度挖掘情感因素，对文本展开多元探究，对文中人物展开情感认知，其收获呈现立体性。小学生年龄较小，对邓爷爷的相关认知比较模糊，教师需要从文本情感积淀上做文章，让学生展开深度情感挖掘，利用诵读作为情感宣泄手段，实现教学认知的顺利内化。
二、忘“情”想象，实现情感多元渗透
邓爷爷的骨灰已经撒向大海，教师以此为发动契机，让学生发挥联想和想象，推演邓爷爷的骨灰会来到哪些地方，这是直观性引导。表面看是实际空间的推演，其实，这里蕴含着丰富的情感渗透。邓爷爷生前就盼望香港、澳门的回归，但他没有看到这一幕，让学生首先提及香港和澳门，是对邓爷爷在天之灵的告慰。邓爷爷是中国开放改革的总设计师，为我们的经济快速发展奠定坚实基础，教师以此展开教学发动，目的是让学生忘情地想象，实现情感的多元渗透。
三、传“情”说话，完成认知顺利内化
邓爷爷早已魂归大海，教师发动学生以寄语形式对话邓爷爷，为学生提供主动展示机会。这是非常重要的情感表达训练形式，学生有太多的心里话要说，教师给出一定启发和引导，学生从怀念、告慰、展示、表决心等角度展开倾诉活动。从学生的表白中可以看出，学生情感已经顺利启动，字里行间都包含着浓浓真情，这样的课堂训练当然是比较理想的设计。
《在大海中永生》课堂教学设计执行过程中，教师始终把握情感尺度，以情感发动为基本点，促使学生形成丰富情感认知、宣泄、表达训练机会，并在多种体验中达成认知提升。让学生有感情地诵读课文，奠定了学习感情起点；发动学生展开丰富联想，实现了情感多元渗透；让学生寄语邓爷爷，顺利完成情感认知构建。一个“情”字，成为课堂教学发动的重要引擎，学生在反复的情感体验中顺利进入到学习核心。
（责编 韦淑红）endprint
