陈亚红
[摘 要]语文是一門学习语言文字运用的中和性、实践性课程。书写、思考、讨论、交流等都是语文实践活动。以《剪枝的学问》第一课时教学设计为例探讨如何在语文阅读教学中体现“在简单中求扎实”的教学理念，并对每一个教学环节进行有针对性的理性分析，深入浅出地简明教学设计意图。
[关键词]阅读教学； 教学设计； 理性思考
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0073-02
《剪枝的学问》是小学语文苏教版第六册第八单元中的一篇课文。本课记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活中处处有学问，我们要做有心人。第一课时教学时，紧扣文本特点，制定了简明的教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文；指导写好“舞”字。2.培养学生联系上下文理解词语的能力。3.抓住事情理清文章的时间线和情感线。4.通过读书，学生能明白剪枝的学问。
【教学过程】
一、以旧带新，趣味导入
1.看老师在黑板上写一个字——风。
认识吗？加上一个偏旁——疯。
会读吗？谁能给它组个词？（疯长）
哪些东西会疯长？（树枝）
树枝疯长后我们该怎么办呢？（剪掉）
是不是把所有的枝条都剪掉？（不是）
对，剪枝是有学问的。今天我们就来学习——《剪枝的学问》（出示课题）
【设计意图】由学生已有的词语模块结构导入，既自然贴切，简明扼要，又顺利导入新课的学习，充分调动学生的学习兴趣。扎扎实实地进行了课题的书写，加强了“学问”这个词语的认识，让课堂伊始就充满了浓浓的语文味。
二、初读感知，扫清障碍
（一）初读课文，字字入目
相信小朋友们都预习了课文，现在请再读读课文，争取把字音读得更准确，课文读得更流利。
【设计意图】初读课文是阅读教学的第一环节，旨在疏通文本，引导学生正确、流利地朗读课文——读通课文。同时，帮助学生整体感知课文，对课文有总体感觉——大致读懂课文。
（二）检查字词，扫清障碍
1.刚刚小朋友读得真认真，有信心接受挑战吗？
A.请看大屏幕，我们开火车读。火车从这个小朋友开始。
出示：挥舞 夺走 依靠 成熟 脸蛋 胖娃娃 那番话
B.评：火车开得非常顺畅，我们一起读。
2.再看第二组词语，你会读吗？
出示：不禁 结桃子 养分 好好的
第一个词，请你读——不禁。
“禁”还有一个读音是——jìn；给它组个词：禁止；
好！第二个词请你读——结桃子。
对！“结”读第一声时表示植物长果实。请你读这个词。请你读。一起读。
第三个词，你读——养分（真响亮！）
……
【设计意图】著名的语言学家张志公先生指出：“无论阅读还是作文，首要的是字词。”词语教学是阅读教学的主要内容之一，尤其对于三年级的学生，生字词这一块的教学绝对不能忽视。教师在教学中应对词语的音形义，予以足够的重视。
（三）仔细读字，规范书写
1.课文的生字中，“舞”字最难写，出示：舞。
小朋友来说一说，怎样把这个字写好呢？
2.生交流。
3.请小朋友打开习字手册，把这个字写两个。
【设计意图】语文课标指出：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”在教学“舞”字时，关键笔画是中间的一横要最长，最后一笔时悬针竖也要写长，写得舒展一些，写得美观一些。作为本课最难写的生字，教师花时间让学生寻找写好的窍门，能有效地帮助他们达到课标所提出的目标。
三、再读课文，理解“能手”
小朋友们词语掌握得非常好，把词语送到课文里，还能读好吗？
1.请谁来读第一小节？
出示：王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。
A.请你读。
B.评：你读得真响亮！
C.读了这一小节，你知道了什么？（王大伯是种桃能手）
D.从哪里看出王大伯是种桃能手呢？（远近闻名）
对，你知道它是什么意思吗？（很有名）
（王大伯这么有名）看来他真是一个种桃能手。
还有哪里可以看出王大伯是种桃能手呢？（那么大，那么甜。）
评：你找得很准！请你读好这组词。
评：真大真甜！请你也来读一读。
王大伯可真是个种桃能手。还有哪里可以看出来？（总是）
“总是”的意思是——（一直）
王大伯种的桃子去年是那么大那么甜，今年呢？明年呢？
桃子每年都是——那么大那么甜，王大伯真是个种桃能手。
【设计意图】语文课标指出“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”。为此，应积极培养学生理解词语的能力，教给学生理解词语的方法。这里采用“就地取材法”，用文中句子解释词语“能手”。因为句中的“能手”，并不是孤立存在的，可以前后联系，借助“远近闻名”“总是”“那么大那么甜”给予解释。
四、探究感悟，习得“学问”
“我”看到桃树上挂满了桃子，想起了王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢！小朋友，知道这道理在课文哪里吗？请你找一找，用括号表示出来。
出示：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”endprint
1. 找得很準。
2.请男生一起来读读，大家想想这番话的道理。
3.王大伯的话真有道理，你听懂了吗？请你来说一说
4.看来同学们都听明白了，那你能用上“因为……所以……”或者“只有……才……”说说你明白的道理吗？
A.先同桌之间试着说一说。
B.好，现在请哪个小朋友说给大家听听。
4.小结：聪明的孩子们，你们可真是王大伯的知音啊！原来，剪枝的学问是：剪去长得粗壮、只吸收营养、不结果实的无用的枝条，为了来年长出更多更大的桃子！
（板书：无用 长出更多更大的桃子）
（设计意图：当一个人能够用自己的话语清楚明白地表达观点和思想的时候，才是他真正理解的时候。这一板块，教学的目标定位在培养学生独立思考的能力和习惯，找到属于自己的语言，对“剪枝的学问”作由浅而深的递进式理解。因此，本环节最基本要求的是要学生准确概括王大伯剪枝的做法及道理。接着组织学生进行关联词的训练，培养孩子的表达能力，更加深了“剪枝的学问”感悟。）
五、依据文本，学会概括
1.《剪枝的学问》，我们一下子就读明白了。细心的小朋友一定能看出，文章写得很有顺序。你发现了吗？（我发现是按时间顺序写）
A.评：哇，你这么厉害，一下子就发现了（贴板书：时间）
请小朋友找出表示时间的词，并划下来。
B.请你说说，你找到了哪几个呀？（贴板书：冬季 春天 暑假 ）
C.真棒！你找全了。我们齐读这三个表示时间的词。
D.谁能按时间顺序、抓关键词，说说“我”去桃园分别看到了什么？
E.评：说得很完整！这就是课文的主要内容。
【设计意图】《语文课程标准》目标明确：阅读时要“能初步把握文章的主要内容”。概括能力的培养是个难点。在这里教师告诉学生概括的时候要注意两点：第一，可以按时间顺序概括：读书就要注意课文是按照什么顺序来写的，弄清楚了，概括课文就很有条理。第二，要抓住关键词：抓住关键词概括的时候就比较准确。
2.老师就知道“按时间顺序写”一点也难不倒大家。
读书还要学会用第二双眼睛去发现，除了“时间顺序”这个线索之外，你能找到文章的第二条线索吗？
A.老师太佩服你啊，这第二条线索就是心理变化。（贴板书）
哪些词写出了“我”的心理变化呢？请你找一找。
B.请你来告诉大家吧！
（贴板书）满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜
C.你有一双火眼金睛。
这四个词表现了小作者不同的心理，让我们好好地读一读：
满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜
D.人物的心理变化多么明了呀！你看（概括内容）：
听说王大伯种的桃子总是那么大那么甜时，我——满怀好奇；看到王大伯他们咔嚓咔嚓地剪粗壮的枝条，我——一脸疑惑；听了王大伯的一番话，我仍然——将信将疑；暑假里，看到挂满了更多更大的桃子时，我才——又惊又喜。
E.读书时要读出人物的心理变化，写文章时也要把自己的心理变化写出来。
【设计意图】“体会心理”板块，是教材规定的教学内容，在课后的习题中已有所“暗示”。这个板块的教学须充分展开：先教学生认识“心理活动”。也是本文的线索；再找出类似的“词语”；进而联系文本语境，体验“心里的想法”；最后巧妙串联 “心理活动”线索概括出文章的主要内容。）
六、联系生活，表达抒情
1.今天，小朋友和老师一起在这里上课，长学问了吗？长了哪些学问？
（明白了剪枝的学问；更了不起的是发现了课文的两条线索，一条是时间顺序，一条是心理变化）
2.小朋友长学问老师特别高兴。回家后，把今天的收获和爸爸妈妈分享，好吗？
3.水蜜桃是我们无锡的特产，种水蜜桃还有哪些学问呢？请小朋友向有经验的果农请教请教，再写下来！
（责编 韦淑红）endprint
