王运红
[摘 要]《桂花雨》教学设计时，教师从抓关键词角度展开切入，让学生利用字词学习认知进行推演，逐渐渗透到作者情感表达层面，其引导思路明晰，学生进入状态顺利，课堂教学呈现高效化。让学生依照固定格式说话，组成一首小诗，这是教师创意设计，具有极强教育性。
[关键词]《桂花雨》；文本赏析；多点切入
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0078-01
《桂花雨》是苏教版小学四年级上册语文中的课文，在文本解读赏析中，教师从不同角度展开引导，成功激活学生主动学习思维，赢得良好教学效果。下面是课堂教学实录片段：
师：请同学们自己把课文读一读，并试着用一个字概括课文特点。
生1：美！生2：香！生3：乐！
师：文本中哪一个字能够表达“美”呢？
生：最！
师：不错。如，“小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。”这真是美不胜收啊！
师：哪一个字突出了“香”？
生：浸！
师：你浸在水里过吗？那“浸”在香味里呢？会是什么感觉呢？
生：虽然看不见摸不着，但能够感觉得到。
师：一个“浸”字，给我们带来最直接的感知，把无形的东西写得更真切了，这个字用得好。
师：哪个字体现了“乐”？
生：落！
师：课文中“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，”给我们带来最快乐的体验。
师：有父亲体会到的香吗？
生齐：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
师：有母亲体会到的香吗？
生齐：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
师：父亲把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及摇花的乐用一首诗表达出来了，母亲用对比点出家乡桂花更香。桂花雨让作者魂牵梦绕，当你有一天离开家乡，你会说什么？请你模仿这个句子“（ ）还是故乡的（ ）”再写几句。
生1：月还是故乡的明。
生2：水还是故乡的甜。
生3：山还是故乡的美。
生4：天还是故乡的蓝。
……
師：看，这就是一首小诗嘛，谁来为它取个题目。
学生议论纷纷。
教师没有大段的讲解，也没有利用多种媒介展开教学辅助，只是给出几个思考小问题，便给学生理清了学习思维顺序。
一、抓关键字，切中学生认知起点
没有多媒体展示、没有大段煽情解读、没有反复指导诵读，只是让学生找出关键词，并以此作为教学引导展开起点，便将学生学习思维快速聚拢，对作者情感展开了渗透性感知。“美”“香”“乐”等关键词，是学生阅读文本的感性认知体现，教师紧紧抓住这些关键词做文章，让学生逐渐理清这些关键词的建立基础，学生自然获得学习认知的全面提升。
二、抓关联度，启动学生主动思维
教师利用关键词展开教学引导，获得不错激发效果。为提升文本解读深度，教师又增加了关联度设计，让学生联想父亲赋诗歌咏桂花雨，母亲比较之后认为家乡的桂花更香，这是教学关联度引导设计，学生从不同角色展开情感追踪，顺利把握了各个人物的情感方向，对“故乡情”有了更多认知体验。桂花雨只是一种抒情载体，小学生对这点大多存在一些模糊认识，教师从关联度角度展开引导，促使学生逐渐建立关联意识，这对提升学生认知层次有明显启迪作用。
三、抓训练点，升华学生思想认知
教师让学生对即将离开的故乡说一句话，这是非常有训练价值的设计。因为给出了固定格式，学生训练思维方向性特别明确，将这些话集中到一起，形成一首小诗，这是出乎大家意料的设计。教师反复让学生朗读这首“诗”，会给人带来不同的情感体验，对作者情感、对文本主旨、对自身认知都有了重新审视的主观意识。利用最为简单的训练形式，帮助学生实现认知升华，这自然是最为理想的教学设计。
文本赏析时，教师从关键词展开教学引导，给学生规划明晰思维路线，学生顺利进入设计轨道，并形成相关学习认知，可见教师教学设计的独具匠心。
（责编 韦淑红）endprint
