徐勇
[摘 要]在小学语文词语教学中，教师要精心设计词串，引导学生感知、理解、想象、概括，不断碰撞学生的思维，迸发学生的灵感，让课堂绽放别样的精彩。
[关键词]小学语文；词语教学；词串导学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）01-0045-01
词串，即将词语串联在一起。巧用词串导学，不仅可以加深学生对词语的理解，培养学生良好的语感，还可以发展学生的想象力和创造性思维，提高学生的语言概括和表达能力。
一、巧妙分类，整体感知，构筑词串
分类串联词语是理解和积累词语的有效方法。在词语教学中，教师若单纯地以机械、呆板、零散的方式进行教学，不便于学生有效地理解、记忆、表达以及运用词汇，而巧妙地将词语进行合理分类，构筑词串，可以帮助学生建立有序的知识体系，深化学生对词语的理解。
比如，教学苏教版三年级下册《赶海》一课时，笔者是这样展开词语教学的：首先，出示分类词语“捉、捞、捡、摸、抓、捏”等。然后询问学生：“同学们，请仔细读一读这组词，并说一说你们有何发现？”学生有的说：“这些词都带有提手旁”，有的说：“这些词都是表示人的动作的词。”还有的说：“这些词都是左右结构的词。”笔者继续追问：“同学们说得非常对。所以，这些词在写的时候我们必须注意什么呢？”学生齐声说：“写的时候要注意左边窄右边宽。”笔者再次出示“螃蟹、海鱼、贝壳、海星、大虾”等名词，让学生再次读一读，说一说自己的新发现。有学生说道：“老师，这些词都是一些名词。它们有的生活在海里，有的生活在沙滩上。”接着笔者让学生将这些名词与上面出示的动词联系起来，边说边做动作，化抽象为具体，使之成为一个完整的知识体系。学生有的说“捉螃蟹”，有的说“捞海鱼”，有的说“摸海星”和“抓海星”，还有的说“捏大虾”……这不仅加深了学生对词语的理解和记忆，而且点燃了他们的学习激情。
二、扩展情境，想象补白，激活词串
在语文教材课文中，有些重点词语是感知意境、把握形象、體会情感的突破点。在教学时，教师若能将课文中的重点词语组合在一起，引导学生扩展情境、想象补白，那么，既可以使学生身临其境，加深他们对词语的理解，又可以引发学生的情感共鸣，引导他们深入学习。
例如，教学苏教版四年级下册《天鹅的故事》时，笔者首先出示了三个词语“寒潮降临、北风呼啸、冰封湖面”。然后，让学生读一读，边读边想：“看到这三个词语，你脑海中浮现了什么情景？用简单的语言将自己脑海中的场景描绘出来。”有学生说：“我脑海中浮现的是寒冷的冬天，凛冽的寒风卷着鹅毛大雪漫天飞舞，湖面被冰封住，湖边光秃秃的树丫和稀疏的枯草被吹得东倒西歪，瑟瑟发抖。”有学生说：“我脑海中浮现的是严寒的冬天，天空异常阴沉，呼啸的北风在肆无忌惮地吹着、拍打着、翻卷着，光秃秃的树枝被刮得摇曳不定，无精打采地瑟缩着腰肢。一切都显得那么苍白无力。”有学生说：“我脑海中出现的是肆虐的雪花，纷纷扬扬地飘落下来，四处罩着白茫茫的积雪，冷飕飕的风呼呼地刮着，寒冷极了。”还有学生说：“我仿佛看到湖面结了一层厚厚的冰，晶莹透亮，像一面宝镜。”就这样，在教师的启发引导下，在情境的扩展想象中，学生读的不再是一个个词语，而是一幅幅生动鲜活的画面。这不仅深化了学生对词语的理解，而且丰富了学生的想象力，训练了他们的思维和遣词造句能力。
三、搭建台阶，概括大意，丰富词串
在小学语文词语教学中，教师要注意巧妙地利用词串，为学生搭建起理解感悟的台阶，引领学生再现表达、拓展说话、总结概括，从而不断地深化学生对课文的理解，提高他们语言组织、概括以及表达的能力。
譬如，学习苏教版四年下册《生命的壮歌》中的“蚁国英雄”这则故事时，首先，在初步感知的基础上，笔者出示词语“蚂蚁被大火包围、情况万分危急、肆虐热浪、火舌舐动、爆裂的声响、葬身火海、束手待毙、不松动分毫、肝胆俱裂”。然后，笔者让学生将这些词语组成一段简单的话语来概括文本大意。
生1：面对肆虐的大火，蚂蚁们没有束手待毙，而是迅速地扭成一团，向着河岸的方向突围。它们紧紧地抱在一起，至死也不松动分毫，最终内层蚁团突围成功，谱写了一曲生命的壮歌。
生2：有一天，由于游客的不慎，临河的一片草丛起火了。火势蔓延得非常迅速。很快地，一群蚂蚁被火包围了，眼看着它们要全部葬身火海。情况万分危急之时，蚂蚁们迅速地扭成一团，在火舌舐动的草丛间毫不松懈地滚动着，空气中夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味，并不断发出爆裂的声响，它们被烧得肝胆俱裂。最终，内层蚁团冲进了河里，获救了。
总之，在平时的词语教学中，教师不妨尝试着运用词串导学法，立足实际，精心挑选，灵活渗透，从而提高词语教学的效率。
（责编 刘宇帆）endprint
