周凌云
[摘 要]散文的教学就应该在关注文本语言的基础上，强化对情感的观照，引领学生以散文的語言为载体，促进学生与作者情感的融合。在教学中，要依托画面，激活学生情感；要紧扣文眼，让学生体悟情感；聚焦对比，让学生融合情感；利用模仿，让学生表达情感。只有这样，才能让散文教学更有效。
[关键词]散文教学；语言；情感；想象；体验
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）01-0037-01
进入中高年级之后，小学语文教材中散文占有较大的比重，成为阅读教学的核心。散文重在抒发作者内心的感受与情怀，更易于展现作者自身的认知和情感。因此，散文的教学就应该在关注文本语言的基础上，强化对情感的观照，引领学生以散文的语言为载体，促进学生与散文情感的逐步感悟和融合。
一、依托画面，在想象拓展中激活情感
有人说，散文是一曲心灵之歌。作者就是要借助对事件、事物和景色的描写，为读者展现一幅生动、形象、可感的画面，表达自己内心的情感。阅读教学就应该紧扣文本语言所描写的画面，引领学生进行揣摩、想象，真正走进文本，走进作者的内心世界。
如，《姥姥的剪纸》一文最后的语段这样描写：“但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的……我的期待。”这是一幅简单的画面，但简单的画面中却满含着姥姥对作者的深情。教学中，教师引领学生紧扣“定定地站着”“出神地望着”等词语感受姥姥对“我”的思念和期待，并透过语言，由表及里，感受作者对故乡、对姥姥深深的思念。
在教例中，教师正是紧扣文本的语言，引领学生在深入想象中还原画面，激活学生的内心情感，使学生和作者产生情感共鸣。
二、紧扣文眼，在品味体验中体悟情感
散文作为一种抒情性文本，字里行间充满了作者内心的情感。在散文创作的过程中，作者常常会用“文眼”将所有的情感聚集起来，使得情感的抒发都紧扣中心，凸显散文“神聚”的特点。
如，《安塞腰鼓》一文，“好一个安塞腰鼓”反复出现了四次，是作者从不同维度描写安塞腰度的自然感叹，同时在表达上有一唱三叹的效果。这便是散文中典型的文眼。教学中，教师引领学生紧扣这一文眼，感知文本的内在结构，洞察作者谋篇布局的艺术构思；同时，也利用文眼掌握课堂教学的节奏，让学生对文本情感的体悟如同腰鼓的鼓点一般，一阵猛似一阵，真正感受安塞腰鼓所蕴含的非凡力量和气势。
在这一案例中，教师紧扣散文的“文眼”，引领学生在深入感知的过程中融入自己的认知体验，收到了较好的教学效果。
三、聚焦对比，在辨析观照中融合情感
在散文创作中，作者的情感很多时候都是借助对比的方式加以表达的。教师要善于从文本中开掘作者的写作方法，引领学生在对比中明晰作者的真情。
如，《青海高原一株柳》以优美的笔触，介绍了生长在青海高原上一株粗壮的柳树，在经历了高原风雪的侵袭、雷电的轰击之后，成为高原上一道独特的风景。但让人难以理解的是，作者在描写这株柳树的同时，还花费了大量的笔墨来描写灞河上的柳树。教学中，教师引领学生深入思考：作者在描述这株柳树之后，为什么要描写灞河上的柳树？在学生百思不得其解时，教师将学生的注意力聚焦在描写灞河柳树的语言上，引导他们深入作者描写的内容中。此时，学生逐步意识到作者其实就是想借助灞河柳树与高原上柳树的对比，凸显高原柳树顽强不屈、艰苦卓绝的品质，更借此告诫所有的读者：要像青海高原上的这株柳树一样，面对困境时要自强不息、奋发向上。
教学中，教师正是紧扣课文中大段的对比描写，引导学生细细品味，促进学生内在情感与作者情感的交融，这正是散文教学的独特魅力所在。
四、利用模仿，在迁移训练中表达情感
著名语文教育家张志公先生曾经指出：“模仿是学生表达能力发展的重要方式。”教材中的散文都是文质兼美的典范之作。教师可以引领学生在多重诵读中感知语言的魅力，从而促进他们言语能力的发展。
如，《庐山的云雾》一文，作者对云雾进行了这样的描写：“眼前的云雾……变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”教师首先引领学生感受云雾变化之快，并紧扣课文中“转眼间”“明明是……还没等”等词语体会这种语言形式所形成的表达效果。随后，教师引领学生以“晚霞变化真多”为中心句，进行仿写，要求他们将自己对大自然的喜爱和赞美之情，融入练笔片断中。这样，教学收到了较好的效果。
散文是一种独具魅力的文体，在语言和情感的表达上有着自己独特的规律。阅读教学就应该紧扣散文的文体特点，将教学的重心聚焦在语言和情感的融合上，从而促进学生核心语文能力的发展。
（责编 韦 雄）endprint
