戚其平
摘 要：以就业为导向对技校数学教学进行改革，不仅是技校达成向社会和就业市场输送高素质专业应用型人才教育目标的重要举措，而且能够让技校数学教学与技校专业课程教学更加契合，有利于促使技校学生认识到数学学科的重要价值，进而提高对于数学的求知和探索热情，发挥主体作用，积极主动地学习数学并在日常生活和专业实践应用数学。基于此，该文主要在阐明以就業为导向对技校数学教学进行改革相关原则的基础之上，探讨技校数学教学以就业为导向开展改革的具体策略，以此为技校数学教师提供有价值且可操作的参考建议，力求培养学生形成应用数学知识和技能去科学分析问题并为其提出合理解决方案的能力，切实增强技校数学教学实效性和实践性，最大化地实现数学教学对于提高技校学生就业素养的积极促进作用。
关键词：就业导向 技校 数学教学改革 策略
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（c）-0075-02
技校数学教学以就业为导向进行改革，既能够实现教学水平跃升和教学质量改善，又有利于培养学生的发散性思维能力、逻辑思维能力以及创新创造能力，进而提高学生的综合就业素养，减小学生上岗就业的阻力，促使学生更好地实现个人价值。与此同时，由于数学是一门基础性学科，因此技校学生对于数学知识及技能的掌握程度，直接影响着其学生对于其他专业课程的掌握程度。针对当前存在于技校数学教学中的教学理念陈旧、教学模式固化、学生兴趣低下、数学教学与学生所学专业课程方向不一致等问题，认识技校数学以就业为导向开展改革的原则并探讨技校数学教学以就业为导向开展改革的具体策略，势在必行。
1 技校数学以就业为导向开展改革的具体原则
1.1 实践性原则
以就业为导向对技校数学教学进行改革，首先应遵循实践性原则，即找准数学教学与技校其他专业课程之间的契合点，在数学教学的过程中，引入其他专业课程内容展开情境创设和案例分析，让学生认识数学知识及技能对于专业实践的意义，并带领学生一起应用数学知识去解决实践中产生的具体问题，注重提高学生的综合数学应用能力。实践性原则要求技校数学教师还原学生在数学学习中的主体角色，改变向学生灌输数学知识的单向教学模式，促进理论与实践相结合，使技校数学教学更符合技校学生的实际需求。
1.2 差异性原则
技校学生在实际数学基础、数学学习兴趣以及性格特征等方面都存在诸多不同，与此同时他们的就业意向和就业选择也有所不同，因此技校数学教学以就业为导向开展改革，必须遵循差异性原则，尊重不同学生在数学水平和数学能力上的差异，为不同层级的技校学生设置不同的数学教学目标，同时采取针对性教学措施促进各层级学生共同实现综合数学应用能力提高，并培养全体学生形成对于数学科目的兴趣，避免“一刀切”。差异性原则要求技校数学教师全面了解学生各方面的情况，以此为依据科学分层，并进行分层教学。
2 以就业为导向进行技校数学教学改革的策略
2.1 转变数学教学模式，实施项目教学
项目教学法是一种任务驱动行为型教学方法，将其应用于技校数学教学之中，可以有效地提高技校数学教学的实践性，促使学生在实践中应用数学知识和技能[1]。应用项目教学法推动技校数学教学以就业为导向进行改革的关键是结合数学教学内容和专业课程教学内容设计贴近学生实践需求的项目主题[2]，为此技校数学教师必须不断提高自身综合素质，加强与其他专业课程教师的交流，了解学生在其他专业课程中的学习内容。在确定项目主题之后，教师需要围绕项目主题，设置几项具体的项目任务，即学生通过开展项目主题探究后应完成的学习任务，任务内容必须符合学生的实际情况和数学教学目标。在确定项目主题和项目任务之后，教师遵循“组内成员差异化，小组之间同质化”的原则将学生合理分成若干项目小组，每个项目小组的人数控制在6～8人，充分保证组内热烈讨论、组间平等对话，然后让各个小组从项目任务出发，自主搜集资料、自主确定项目实践方案，并根据既定方案实际开展项目实践，在此过程中应用数学知识去解决专业问题，从而有效培养学生的实践能力，提高学生的就业素养。
例如，结合数学教学内容和技校机械数控专业教学内容，教师就可以为学生设计“三角函数、平面几何以及立体几何模块数学知识在机械数控专业中的应用”这一项目主题，利用这几个模块数学知识与机械数控专业课程教学内容之间的高度契合性，引导项目小组成员自主搜集相关数学资料和实践案例，并通过组内交流讨论整合各自搜集的资料、共同分析案例内容，从而让机械数控专业的技校学生掌握在专业实践中应用三角函数和数学几何的具体方法，促使他们在碰到与实践案例相似情形时应用相应数学知识。教师可以作为合作者参与到学生的项目实践之中，为学生提供更多实践案例，并启发学生解决困惑，以此增强师生互动，让数学教学更贴近学生的就业需求。
2.2 科学评估学生水平，开展分层教学
为践行差异性原则，教师需要全面了解学生真实数学学习情况，并全面评估学生的数学学习水平，从而开展分层教学。技校数学教师可以考查学生在过去3次数学考试中所获得的分数，计算其平均分，将3次数学考试平均分在85分（含85分）的学生分入A层，将3次数学考试平均分在70～85分之间（含70分）的学生分入B层，将3次数学考试平均分在70分以下的学生分入C层，然后根据学生对于数学科目的态度、兴趣以及过往学习中所表现出的积极性合理调整分层结果，以此充分保证分层的科学性和灵活性。在分层完成之后，教师可以将分层教学法和项目教学法相结合：将不同层级的学生有机搭配从而实现科学分组，促进小组成员实现优势互补[3]，并发挥数学水平较高、学习能力较强的学生对于水平较差、学习能力较弱学生的带动作用，以此实现全班学生共同进步;或者教师也可以转变教学思路，为不同层级的学生设计不同的数学实践项目，从而让项目教学法更具针对性、更符合差异性原则，提高学生完成项目任务的质量。
例如，在进行三角函数的教学时，教师就可以让A层学生通过自主学习，完成实践类项目任务，应用三角函数知识去解决该专业的一个实践问题，再将实践过程和实践方法记录下来，并与其他同学分享实践经验;让B层学生完成探究类项目任务，探究三角函数模块数学知识与本专业学习内容的契合性;为C层学生准备一些以该专业学习内容为情境的数学习题，让他们完成习题类项目任务，有效夯实基础，加深对于三角函数知识的理解。
此外，在应用项目教学法和分层教学法的过程之中，技校数学教师还应引入信息教学手段，借助多媒体、交互式白板以及互联网MOOC，为学生展现数学学习内容在本专业中的应用情境以及相关案例，让学生了解实践项目背景，提高学生的学习和探究热情，并通过数学MOOC学习拓展数学视野、完善数学知识结构。
3 结语
总而言之，基于以就业为导向开展技校数学教学改革的重要意义，教师应遵循实践性原则和差异性原则，应用项目教学法结合数学教学内容和学生所学专业知识设计项目主题、引导学生开展实践探究，并应用分层教学法，在全面了解学生数学学习情况和科学评估学生实际数学水平的基础上，将学生分成几个层级，再引导不同层级的学生完成不同的数学实践项目。此外，教师还应有意识地应用信息教学手段，增强数学教学趣味性，提高学生参与数学项目实践探究的热情。
参考文献
[1] 陈欣.浅谈“行为导向法”在中技数学教学中的应用[J].神州，2017（25）：201.
[2] 王培.关于技校数学教学与专业结合的思考[J].魅力中国，2018（26）：110.
[3] 蔡静宜.合作学习在技校数学教学中的运用研究[J].成才之路，2017（29）：51.
