史朝晖
[摘 要]相对而言，口语交际互动性强，依赖于一定的情境创设。但是怎样运用好情境？以《请你帮个忙》“同课异构”三节课为例，浅析口语交际过程中教师多“帮忙”一点，就能使课堂呈现异样的精彩策略。
[关键词]口语交际；开门见山；多维发散；即兴创作
[中图分類号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）01-0096-01
相比其他内容，口语交际互动性较强，需要一定的情境来支撑。但是怎样更好地运用情境呢？笔者有幸听了苏教版五年级《请你帮个忙》“同课异构”三节口语交际，获得不少启发，也进行了一些思考。通过对这堂课进行剖析，我发现口语交际课上教师多一点“帮忙”便可促使课堂呈现精彩的策略。
一、开门见山，激发学生主动参与。
【案例1】上课前，教师根据学生性别、年龄把全班学生按照4人一组的形式进行分组，每组结合自身实际自选一个情境，并采用轮流发言、小组交流、全班展示的形式，根据“请别人帮忙该怎么说，别人请你帮忙时又该怎么说”这一教学目标，直接进入情境进行体验。从课堂氛围来看，各小组讨论热烈，但我们也发现各小组之间活动呈现一种类似现象：
1.生1：我现在一点力气都没有了，你能否拉我一下吗？（生2：好的！）
2.生1：不好，我的钱没了，你借我一块钱，好不好？（生2：行！）
3.生1：叔叔，我的球掉进池塘里了，请你帮我捞一下，好不好？（生2：没问题。）
这种单纯对话，仅仅是对文本内容的一种复制，缺乏自主性内容。从教师行为来看，的确切合新课标精神，做到了尊重学生主体地位，完全放手；但是因缺乏指导，其所谓的对话活动只能草草收兵，学生口语能力没有得到实质性提高。而这还源于教师对其口语交际训练缺乏更深层次的理解。对此笔者认为，针对文本情境创设，教师应该主动“帮忙”，将情境设计得复杂一点，尽可能给学生提供更为“现实”的生活场景，以便唤醒其生活体验。比如在预设中可以这样设计借不到钱的情境，然后引导学生进行思考，也许更能有效唤醒学生生活记忆，推促其思考更加深入。
二、多维发散，引发学生思维风暴。
【案例2】（视频内容简介：王鹏放学后来到附近的快餐店，点了一杯奶茶，待奶茶喝完后，再付账时却发现没有带钱，这时正好看见同学张健路过，于是就向他借钱。但是张健却说钱需要买练习本，不能借给他……）
此时，王鹏会怎么说——
A.你必须把钱借给我。
B.不借，我以后就不会理你，也不会借东西给你。
C.求求你呢，我的张大哥，你就帮我这一次吧！
D.要不这样，你今天借我钱，明天我双倍还你。
从情境创设方面来看，教师已经花了心思，尽可能把文本中抽象的文字，转化为具体的动态画面，这样的方式符合学生思维特征，有利于激发他们主动参与。但相对而言，却在一定程度上剥夺了学生的思考，或者让其答案代替了学生的回答。这虽然有利于培养学生思辨能力，但是却对口语表达能力没有多少实质性的帮助。对此笔者认为，针对情境创设，重在交际对象与关系，重在表达态度，乃至方法，而不是最终有没有借到钱。因此，针对这一情境，教师可以再“帮忙”一点，在视频中交代两者关系，或者组织学生进行分类对话交流，也许这样效果会更好。
三、即兴创作，诱发学生“真实”互动。
【案例3】师：放学后，你回家拿钥匙开门，结果转了好一会儿却打不开。于是你去请隔壁邻居帮忙，现在老师就是你的邻居，你说说怎么做？
生：阿姨，我用钥匙打不开门，你能帮帮我吗？
师：好的，让我来看看。（做了几下开门的动作）哎呀，我也打不开，怎么办？
（老师回答出乎学生意料之外，学生也不知道怎么回答，一时愣在那里）
师：要不你先到我家来写作业？
生：好吧，那谢谢阿姨了。
师：到了我家，你首要做的是什么？
（学生不太明白，愣望着老师）
师：你还需要打电话告诉爸爸妈妈呀！（生打电话）
其实，最好的情境即来自于生活中的场景。教材中无论怎样编排，都是编者的一种设想，离生活中的场景还有一定的距离。案例中教师没有局限于文本，而是大胆突破，所选话题也贴近学生生活，且在通过对话形式提醒学生采取何种方式应答，这样让事情有了曲折，学生有了思考，而且学生口语交际也有了更多的空间。只是这种对话更多依赖于教师主导，学生只是被动思考，如能把交际的权力还给学生，让学生开动脑筋，思考各种可能，并思考其应答方式，也许课堂更为精彩。
（责编 韦淑红）endprint
