黄惠群
[摘 要]古诗词在小学阶段的语文教材中占有相当大的分量。诗词是中华民族宝贵的文化遗产，它凝练含蓄的语言、深邃的意境对于陶冶学生情操、提高学生的语文素养有着十分重要的作用。教师可从读诗、赏诗、画诗、用诗等方面对学生进行细致指导，以提升学生学习古诗词的能力。
[关键词]小学语文 ；古诗词；教学方法
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）04-0047-02
古诗词是中华民族宝贵的文化遗产，犹如一颗璀璨的明珠发出耀眼的光芒。它蕴含着中华民族的优秀文化传统，凝练含蓄的语言、深邃的意境，使无数人为它痴迷。恋人用“山无陵，天地合，乃敢与君绝”来表达忠诚，范仲淹用“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”来表达自己忧国忧民的胸怀，文天祥用“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”来表达自己的无畏……一首首耳熟能详的诗歌熏陶着我们的灵魂。那么，在小学阶段，对古诗词的教学应采取一些什么策略呢？笔者根据多年的教学实践，总结出一些方法和策略。
一、读诗
（一）读出诗歌的韵律美
诗歌的韵律能帮助学生读出其中的韵味，读出其中的情感，或热情奔放，或哀婉忧伤，或喜形于色。如《春晓》一诗：“春眠/不觉/晓，/处处/闻/啼鸟。/夜来/风雨/声，/花落/知/多少。”教师指导学生借助教材中的插图，图文结合，读出作者对春天到来的喜悦心情。王安石的《泊船瓜洲》：“京口/瓜洲/一水/间，/钟山/只隔/数重/山，/春风/又绿/江南/岸，/明月/何时/照我/还。”教师指导学生了解诗歌的停顿规律，有助于学生用组词的方法把言简意赅的古诗理解透彻。
（二）读懂诗歌的情感寄托
古诗词大多寄托了作者的喜怒哀乐。在古诗词里，但凡出现“月”字时，都表现了作者浓浓的思乡之情。如苏轼的《水调歌头 明月几时有》：“明月几时有，把酒问青天。”李白的《静月思》：“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。”月的阴晴圆缺对应诗人的不同心情。有一些诗歌在字里行间表达了个人志向，如柳宗元的《绝句》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”“雪”暗喻自己的纯洁品格，“独”字表现了在当时的社会，自己不随波逐流的性格注定是被孤立的，是不被认可的。张志和的《渔歌子》：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”描写了一幅美丽的山水图，生动地表现了渔人悠闲自得的隐居生活。读懂诗歌的情感寄托，有助于学生更深刻地理解古诗的内涵，获得情感的熏陶。
二、赏诗
（一）欣赏作者
了解作者出生的背景年代、生平，能够帮助学生更深入地理解诗歌。如李白自恃有才华，却不受重用，于是寄情于祖国的壮美河山，因而他的诗歌浪漫而又隐藏着淡淡的忧伤：“床前明月光，疑是地上霜”是一片美好的画面，“举头望明月，低头思故乡” 又透露出浓浓的思乡情绪。而被称为“诗圣”的杜甫同样也寄情于景，但却在诗歌中透露出正能量。如《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”春天的夜晚，春雨悄无声息地来到人间，滋润万物。作者联想到第二天，在春雨的滋润下，锦官城必是鲜花娇艳，万紫千红，抒发了对春雨无私奉献的赞美之情。诗品如人品，杜甫的诗中也体现了他的忧国忧民之心，所以才会有“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的思想。而田园诗人孟浩然，寄情于山水田园中，所以《过故人庄》的“待到重阳日，还来就菊花”，有对农家生活的恋恋不舍与向往，体现了心灵的纯净和无忧无虑。
（二）欣赏诗歌的意境美
杜牧写的《山行》：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”短短的二十八个字，为我们描绘了一幅深山秋景图：一条石头小路通向远方，傍晚山间云雾缭绕，房子若隐若现，诗人被满山似火的枫叶吸引住了，忍不住停下車来欣赏。尤其是“霜叶红于二月花”这句，让人展开无限遐想，想象着花的娇艳，想象着枫叶的灿烂，即使春天万紫千红的鲜花都比不上这样的景象，真是千言万语都道不尽秋天的美，只能任游读者展开想象的翅膀，沉浸在这美丽的秋景图中。又如王维的《鸟鸣涧》：“人闲桂花落，夜静春山空，月出惊山鸟，时鸣春涧中。”夜晚的山里因无人显得特别的寂静，一轮明月冉冉升起，惊动了山鸟，它们清脆的叫声回荡在山间。作者用鸟的叫声反衬出山林的静，让人回味无穷。因为静，连桂花落下的声音都能感觉到；因为静，鸟的叫声特别响亮；因为静，人的心情也特别悠闲。动中有静，静中有动，情景交融，应验了人们对王维诗歌的评价：“诗中有画，画中有诗。”又如纳兰性德的《长相思》：“山一程 ，水一程，身向榆关那畔行。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”读这首词，我们眼前仿佛出现了这样的画面：远离家乡的将士跋山涉水向山海关前进，夜深了，到处是宿营的灯帐，夜里一阵风一阵雨，让边关的将士睡不着，思念起家乡来。诗中有将士打仗的艰险 ，也有思乡的柔情，有冲锋的勇敢，有千帐灯的壮观，也有男儿的铮铮铁骨。
三、画诗
小学阶段的学生特别爱画画，学习古诗词后，学生可根据自己对古诗词的感知和理解把意境、内容画出来，通过有趣的绘画方式，化抽象为直观。在画诗的过程中，我们会惊喜地发现，每个学生的画都不完全相同，显示了学生的个性特点。比如，《春晓》一诗，有学生画了一个童子坐在床上，正侧耳倾听，窗外下着雨，还有稀稀落落的花。教师一边指着画面，一边让学生读出对应的诗歌，这样的教学更能调动学生学习的积极性。把诗歌变成画面，学生对诗歌的理解将更形象、更具体、更生动。
四、用诗
在学习完古诗词后，教师可以继续引导学生品味古诗词中的佳句，并创设恰当的语境，适时地引导学生运用古诗词。如教师可以设计以下的练习题：
（1） 母亲为我们遮风挡雨，她给予我们的爱就像太阳给予小草光辉，我们怎么能报答呢？用两句古诗来表达是什么呢？（ “谁言寸草心，报得三春晖。”）
（2） 完成课后练习的过程中，我们经过多次讨论、求证，终于得到了正确答案。用哪两句诗可以准确地表达我们此时的心情呢？（ “山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”）
这样的拓展练习不仅言简意赅，还能留给学生无限的想象空间。
运用以上几种方法进行古诗词教学，能使学生学习古诗词的兴趣越来越浓厚，教学效果更显著。学生在读诗、赏诗、画诗、用诗的过程中也提高了语文素养。
（责编 刘宇帆）endprint
