黄美枝
[摘 要]阅读教学的过程，其实是对话的过程。当前的阅读课堂虽然有对话，但缺乏实质的内容。在课堂教学中，教师要把握对话的“三关键”——即倾听、理解与互动。具体说来，倾听是基础，借助倾听把握对话方向；理解是实质，借助理解提升对话的效率；互动是形式，借助互动演绎对话的精彩。只有这样，才能提高对话的实效。
[关键词]阅读对话；倾听；理解；互动
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）04-0026-01
语文新课程标准指出，阅读教学要引导学生与文本、作者乃至编者进行对话。对话是当前閱读教学的主要方式。审视目前的课堂对话，我们发现并没有达到预想的教学效果。原因固然有很多，但关键的是没有真正理解对话的本质，没有落实好对话的“三关键”（即倾听、理解与互动），导致课堂只剩下“热闹”。怎样抓好阅读对话的“三关键”，提高对话教学效率呢？
一、倾听是基础，借助倾听把握对话方向
没有倾听就没有对话。这里的倾听，不仅是用耳朵听，而且是一种对学生全方位的关注。这种倾听是教师对学生反馈的一种呼应，既关注学生的神情心理，也要关注他们之间的交流沟通。教师有意识的倾听，不仅可以激发学生的兴趣，提高其参与的积极性，而且还能在准确把握学生学习情况的基础上，引导他们的学习方向，促进阅读对话向纵深发展。
比如，教学语文S版第十册《居里夫人的三克镭》这一课，在引导学生概括内容时，大多数学生认为作者写作的重点是“三克镭”，但有两三个学生却没有发言。笔者在捕捉到这一信息后，立刻提问他们。他们认为，作者写作的重点是“居里夫人”。对此，笔者没有急于回答，而是引导学生分组辩论。最后，他们得出结论，课文虽然写的是“三克镭”的故事，但主要表现的却是居里夫人伟大无私的奉献精神。
案例中，如果没有倾听，教师也能告诉学生答案，但课堂却少了一点精彩与韵味。因此，在具体教学中，教师要学会倾听，从学生语言、表现乃至体态中捕获信息，从而对症下药，采取针对措施。只有这样，学生的主体地位才能得以真正落实，对话教学的效果才能得以真正提升。
二、理解是实质，借助理解提升对话实效
提到倾听，我们会想到评价，认为学生发言结束了，教师点评一下，对话就算已经完成。这种把对话狭义理解为倾听，或者评价，至少说是不完全的。对话固然包括评价，但是评价并不完全等于对话。阅读教学的过程就是对话的过程。这里的“对话”更多是指形式，而其实质却是理解。没有理解的对话，是徒有虚名的对话，是没有实质内容的对话。具体对话中，教师不仅要认真去倾听，更要努力去理解学生的思维，为提升对话实效创造条件。
比如，语文S版第八册《只拣儿童多处行》这一课中，有这样的一句“花儿与儿童一样……”。在对话中，有一个学生结结巴巴地说：“学生生长得快……”班上学生哄堂大笑。但是，笔者却对他表示肯定，然后补充：“你的意思是儿童与花儿一样，充满生机，充满活力。”从这里可以看出，教师已经听懂了学生的意思，并且帮助学生提炼概括。这样，不仅对学生的回答进行肯定，帮助他们树立信心，而且还能引导学生思维，提升对话的实效。
理解是阅读对话的实质。案例中，正因为有了教师的理解，才会有后来对话的精彩。如果教师不主动去理解学生，那么这个学生的回答也许就是一个笑话。这不仅挫伤他学习的信心，更会影响课堂对话的效率。教师要明白，倾听的目的是为了理解，而不是为了评价。因此，在具体对话过程中，教师要融入课堂对话中，并主动去倾听、理解学生的思维与观点，从而推促阅读对话的精彩生成。
三、互动是形式，借助互动演绎对话精彩
从某种意义上说，阅读对话是在理解学生表达基础上的一种师生互动。这种对话是多元的、互动的。在传统教学中，课堂信息的交流一种单向的，教师发出信息，学生接收信息，师生之间没思想情感的沟通与交流，这样也就没有课堂的互动，因此也谈不上对话。
比如，教学语文S版第九册《十年后的礼物》这一课，笔者曾以“礼物”为话题，引导学生结合自身思考十年后最想得到的礼物是什么。在激发学生的阅读兴趣后，笔者再次提问：“那达格妮十年后收到的礼物是什么？大音乐家爱德华·格里格为什么要十年后送给她礼物呢？爱德华·格里格没有达格妮的地址，十年后又是怎样把礼物送给她呢？”连续几个来回，不仅形成了多元互动，活跃了课堂气氛，而且还帮助学生理解文本内容，演绎阅读对话的精彩。
多元对话，是需要学生的参与。这就需要教师进行换位思考，多问自己几个问题，即学生为什么要这么想、这么说。只有把这个问题吃透了，才能真正形成多元互动。而这对学生的成长，对阅读教学都具有极其重要的意义。
总而言之，阅读对话应该是师生进行心灵互动的平台，它需要的是以一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。对话的本质是为了学生语文素养的提升，是为学生的发展奠基。
（责编 韦 雄）endprint
