曾陆标
[摘 要]词语的积累运用属于语文教学后基本范畴。教师要有创新意识，冲破传统惯性思维的束缚，为学生创造适宜学习的情境，适当传授词语积累运用的良好方法，为学生设计有针对性的词语积累运用活动，以有效提升学生的语文综合素养。
[关键词]小学语文；词语积累；思维惯性
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）04-0061-01
词语积累属于语文教学的重要组成部分，教师对此都比较重视。语文教材文本学习时，学生需要面对丰富的词语资源。教师若能给出必要的积累方法，为学生创设适宜积累的情境，就一定能够大幅度提升词语积累运用的效率，为打造学生坚实的语文素养奠定基础。
一、创设词语自主积累情境
学生词语贫乏是普遍现象，说明词语积累学习存在着太多制约因素。教师不妨在教法上做出适时调整，利用多种教辅手段，为学生创设适宜的学习情境，以激发他们主动参与词语积累的自觉性。兴趣是最好的老师，教师要有激趣的主观意识，利用多媒体展示、游戏、竞赛等形式，调动学生主动进行词语积累的热情。
人教版四年级上册《观潮》一课，有许多典型的词语需要积累。教师先让学生自主阅读文本，然后找出典型的词语。学生很快就找出了一些词语，如“横贯、天下奇观、人声鼎沸、风号狼吼”等。为了使学生对这些词语有更深刻的印象，教师播放了一段钱塘江大潮的视频。学生被那惊涛骇浪所震撼。教师再引导他们对这些词语进行认知，学生的理解快速就位。“横贯”不仅是说明海浪的潮头有横向感，而且形象展示出其气贯长虹的气势；“天下奇观”是说全世界都少有的景观，特别突出一个“奇”字，这是一个成语，用在钱塘江大潮的景观描述上非常贴切； “風号狼吼”中，风是自然现象，狼是野兽，一个词语从不同视角进行组合，给人带来的感觉是丰富的，震撼力也是强大的。
教师利用多媒体播放视频片段，为学生提供丰富的认知机会，学生学习思维被视频场面所震撼，对词语解读也有了更多的针对性。透过词语积累学习，学生的主动学习意识成功启动，学习效率大大提升。
二、传授词语互动积累方法
词语积累需要学生记忆，但记忆方法多种多样，教师需要在互动性积累操作上做出创新探索。同桌、学习小组都属于合作团队，如果能够同伴结合记忆词语，其操作效果一定会更突出。如果再引入游戏、竞赛等因素，势必能够大大提升学生学习积累的积极性，其记忆效果也会更好。教师还可以启发学生自行总结词语积累的方法，并与更多的人共享。
《白鹅》一课词语学习时，教师设计了一个互动活动：同桌间展开词语接力赛，第一个同学说“白鹅”，第二个同学快速给出一个词语进行描述，这个词语只能在课文范围内，成功答出后，变换位置，第二个同学说“白鹅”，由第一个同学给出相关词语。如果超出五秒钟回答不出来算输。活动开始后，整个课堂都沸腾了，学生参与的热情非常高，接力声频频传来：白鹅—高傲 白鹅—严肃 白鹅—呵斥 白鹅—厉声叫嚣 白鹅—引吭大叫 白鹅—傲慢 白鹅—从容 白鹅—大模大样……
从热烈场面不难看出，学生词语学习进入了佳境。教师组织学生展开合作学习，学生主动参与其中，通过游戏展开接力赛，词语积累效率得到了大幅度提升。
三、启动词语积累运用活动
词语积累需要和运用相结合，让学生在具体实践中认识词语的多种功能，并内化为自身的学习认知。教师可以给学生设置多种词语应用情境，如片段仿写、口头作文、演讲比赛、故事会、词语竞猜等，让学生在具体运用中认识词语的多样性、细腻性。同时，还要鼓励学生在生活中运用词语。
如《搭石》学习时，教师给出了一个习作片段训练：写一段话，需要用上词语“如果、总会、让、再、假如、总要、当然”。学生在习作之前，要对课文进行细致分析，体会这些词语的实际运用。展示习作时，教师组织学生对相关习作进行点评。有一个学生这样写道：“如果是语文老师布置家庭作业，总会有写作内容，还让我们先观察，再写作，我们都必须这样做。假如谁偷懒不观察就开始写作，总要被老师抓住，当然还要接受一定的惩罚。”教师给出点评：“词语都用得比较恰当，但选题方向不是太好，缺少积极意义。”有学生写道：“我老家在农村，如果到了夏天，总会找到很多好玩的去处，爷爷会让我选择到哪里玩，我一般都会说，先去河边，再去山上。假如遇到下雨天，爷爷总要带我去摸鱼，当然，收获是非常可观的……”
教师给学生布置习作任务要用上固定的词语，这对学生来说有一定难度，促使着他们去认真分析文本的词语运用，从而找到适合的习作素材。词语运用对巩固词语积累是必不可少的，让学生学会活学活用，这样的教学训练才具有更高的价值。
总之，词语积累是一个长期的过程，培养学生良好的积累意识至关重要。如果词语积累足够丰富，学生平时的表达和习作自然会妙语连珠、妙笔生花。因此，教师要重视词语积累训练，优化积累方法，逐渐增加学生积累的厚度。
（责编 刘宇帆）
