何美英
[摘 要]阅读教学的核心任务是历练语言，语用理念也提出要在阅读教学中关注文本的言语形式。很多教师都误认为对文本语言的关注就是要关注文本的文字，从意思、意蕴的角度感知词语背后所蕴藏的丰富内涵。其实，这只是一个片面的认知，对语言的关注还应该包括语言的内在的韵律，尤其是诗歌的韵律。诗歌韵律是诗人抒发情感的有效载体。提出要尊重学情，在巩固中熟悉韵味；多重品读，在感知中紧扣韵字；拓展联想，在想象中再现韵画；由外及内，在诵读中体悟韵情，从而促进学生内在思维的发展。
[关键词]尊重学情；多重品读；拓展联想；由外及内
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）04-0072-01
阅读教学的核心任务是历练语言，语用理念也提出要在阅读教学中关注文本的言语形式。很多教师都误认为对文本语言的关注就是要关注文本的文字，从意思、意蕴的角度感知词语背后所蕴藏的丰富内涵。其实，这只是一个片面的认知，对语言的关注还应该包括语言的内在的韵律，尤其是诗歌的韵律。诗歌的韵律是诗人抒发情感的有效载体。因此，要在现代诗歌的教学中，强化对诗歌语言韵律的关注，借助诵读的方法发展学生的想象、再现思维和创造思维能力。笔者以《春光染绿我们双脚》一文的教学为例，谈谈自己在这一方面的实践与思考。
一、尊重学情，在巩固中熟悉韵味
对于五年级学生而言，他们在大量诗词的接触与学习中，对押韵并不陌生，针对他们原始的内在积累进行必要的复习巩固、设疑导入，对于调动学生内在的认知兴趣有着重要的价值和意义。
在教学《春光染绿我们双脚》这首诗时，教学伊始，教师就引领学生直接默写课文中的词语。其中，第一组词语为“裸露、寂寞、蹦跳”，第二组词语为“歌谣、咆哮、蹦跳”。在学生同桌之间相互检查字形是否正确之后，教师则引导学生尝试朗读对比，这两组词语中哪一组显得更加朗朗上口。学生在对比后很快就发现第二组的词语，由于韵脚相同，朗读起来较为押韵，自然就会显得上口。在这一板块的教学中，教师将学生原始积累的知识经过再现性思维的训练“温故而知新”，从而为全诗的诵读奠定坚实的基础。
二、多重品读，在感知中紧扣韵字
教师要想方设法创设平台，让学生自己思维、自己观察、自己实践，由此所形成的体验才是具有深度的。让学生在诵读过程中自主悟得，诗歌的韵律是诗歌教学的最高境界。
教学这首诗时，教师先引领学生放声诵读，圈画出诗句末尾押韵的字眼；其次，是互动听读，同桌之间相互读给对方听，在朗读中感知独有的韵味所形成的诵读效果；再次，比照读，教师出示经过人为修改不押韵的语句，形成阅读的别扭感和障碍，在对比中让学生感受押韵的效果；紧接着，教师可以利用多媒体录音向学生展示高水平诵读所形成的表达效果；最后，教师组织学生跟随着录音进行模仿朗读，从语气的强弱、语速的快慢、语调的扬抑等不同的细节进行深入处理，更好地走进诗歌的言语形式，走向诗歌的内在韵律之中。
在这一板块的教学中，教师的关注点始终以“读”为主线，让学生的思维从诗歌的字到词，再由词到句，最后关注到诗歌的篇章，让学生在不用形式的朗读中，对诗歌独有韵味的感知逐层加深，使得诗歌内在的韵律在诵读中不断逼向学生的内在意识。
三、拓展联想，在想象中再现韵画
诗歌教学作为与诗人、与诗歌的对话，就应该进入到诗歌的内在意境之中。这就需要教师要引领学生借助诗歌中最为关键的核心词语展开想象，将诗人想要表达的画面重新还原到学生想象的意识之中。
如这首诗歌通篇都在押“ao”韵，课文中大量出现了含有“ao”韵的汉字，如“笑、脚、歌谣、树苗、老雕……”，教师在教学中引领学生密切关注这类词语，紧扣韵腳所形成的表达效果，依次呈现诗歌所展现的画面，将文本所表达的内容揭示出来，走进诗歌的内核，走进诗人的内心世界。
在诗歌教学中，正是因为有了想象的介入，诗歌中的文字才能真正鲜活起来，诗歌内在的语言意境和弦外之音，才能真正流淌在诗歌的内蕴之中，从而促进学生核心素养的高效发展。
四、由外及内，在诵读中体悟韵情
有人说，诗歌是世界上最美妙的语言。这种“美妙”，不仅体现在诗歌语言的简练与优美上，更体现在诵读时的和谐流畅上以及诗歌错落有致的形式之美上。
如这首诗中的“ao”韵，原本读起来就显得洪亮而激昂，呈现出欢快、兴奋之感，教师就应该在教学中引领学生关注这一特点，在朗读时不断促进自身情感的递增，从而让学生的认知经历从诗歌语言的表层逐步向诗歌形象、诗人情韵等方面进发，从而真正体验作者所形成的画面感，走进诗歌的内在意境。这样的朗读使学生轻松地与诗歌融合在一起，诵读的声音中满带自豪、身体上裹挟着勃发的活力。通过诵读诗歌，学生更感受到了大自然的美好。
正所谓“心得其意，口得其语”，学生只有进入充满韵情的状态，才能更好地理解诗歌的内蕴，品味诗歌的情感，从而促进内在思维能力和语言表达的和谐发展。
（责编 韦淑红）
