石保艮
[摘 要]印象文字是低年级学生主动识字，动脑识字的切点。在识字教学中，教者如能以此为教学生字的起点，不仅能使学生乐于识字、主动识字，还能实现文字向词语、句子的有效迁移。
[关键词]印象文字；低年级识字教学；有效迁移；微语言
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）01-0096-01
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”因此，在一年级学生学习并掌握了汉语拼音后，识字、写字就成为学生在接下来语文学习中的重点了。但是笔者在调查中发现，很多教师在识字写字教学中容易走进两个极端。
一、现状：低年级识字教学中不可规避的问题
（一）识字写字教学的“无奈舍弃”
如何解决低年级语文教学任务重与课时少之间的矛盾呢？一些教师无奈地压缩甚至舍弃了识字教学，让学生课后自学书后的生字。这些教师的做法无疑忽视了低年级识字教学这一重点。
（二）识字写字教学的“面面俱到”
在识字写字教学中，一些教师又会走向另一个极端：对于课后的生字，每个字都讲得面面俱到，生怕漏掉一个环节。但是，教学的效果并没有达到最佳。
二、改变：印象文字在低年级语文教学中的初探
（一）一个新的作业尝试
那些给学生印象特别深的字，我们称之为“印象文字”。什么样的字会成为“印象文字”，什么样的字会给低年级学生留下最深刻的印象？笔者以苏教版国标本第一册三——六单元书后生字为例，对识字教学做了这样一个尝试：在每学习一课新字之前，让学生自己说一说哪个字给自己留下的印象最深刻，并说一说为什么深刻。
（二）对尝试结果的归纳
由于一年级的孩子识字量有限，因此对于此项尝试我用学生口述、教师录音的方式进行记录、归纳、总结。刚开始，学生并不能理解“印象深刻”的含义，他们会用“喜欢”或“印象好”来取代“印象深刻”。虽然不能完全理解“印象深刻”，但是我发现孩子们并不是不加思考的乱说，而是说出了自己特别关注的东西。
三、分析：“印象文字”形成的问题因素
（一）简单易记类字：不是“偷懒的大脑”，而是乐学的源泉
简单易记类字是学生们较为喜欢的一类“印象文字”。熟悉的字，简单、好写的生字，会让学生学得轻松，会消除他们学习新知识时的紧张心理。当简单、易记的生字学会了以后，他們能够更加自信地学习其他较难的字。因此，学生喜欢简单易记类生字并不是他们在偷懒，而是因为这些字是他们快乐学习的源泉。
（二）生活常用类字：汉字源于生活
苏教版小学语文课本里选取的生字大多源于生活，贴近生活。这些在生活中常用到的生字，也是学生们倾向选择的“印象文字”。如田、沙、月、树、听、写等。这些字要么是生活中常见的，要么是生活中常用的。
（三）同音异形类字：联系前后，关注学习重难点
笔者发现书后的每一个同音异形字都被学生选为了“印象文字”，一个都没有落下。有的孩子是经常用错“同音异形字”，所以对这一类字就更加的敏感与关注。
（四）“加加减减”类字：学习汉字一样可以很好玩
学生喜欢选择“加加减减”类字作为自己的“印象文字”，因为他们能够在“加加减减”中找到乐子，用学生的话来说：“因为这样拆字很好玩。”
四、践行：印象文字向词句的有效迁移
（一）利用印象文字让学生在生活中学习汉字
在“印象文字”的教学中，笔者发现有些学生十分善于从生活中学习汉字，对这些学生加以肯定和鼓励，对其他学生同样起着引导作用，让他们知道原来汉字的学习无处不在，随时随地都可以学习汉字。
（二）利用印象文字进行词语积累
在教学中，如果有意识地引入“印象生字”这一教学理念，在学生学习生字的同时，又达到了词语的积累，可谓一举两得，何乐而不为呢？“印象文字”给识字教学的课堂带来了无限乐趣。
（三）利用印象文字进行写话、说话训练
“印象文字”作为一种“微语言”，给一年级学生的说话训练提供了一个良好的契机。学生由一个“印象文字”联想到说一句完整的话，其他同学在其创设的画面中感受这个字的含义。学生不仅理解了字的意思，还学会了运用这个字，实现了由字到词，再由词到句的有效迁移。
“印象文字”给低年级的识字教学注入了新的活力，它摈弃了传统的“老师教”“学生学”的教学方法，将课堂交由学生，让学生在识字课堂里畅所欲言。学生在教师的引导下积极思考，主动识字，发现问题，他们能够做到与其他同学一同分享学习汉字的心得与体会。“印象文字”将教师从单一、枯燥的识字课堂中解放出来，也在潜移默化之中实现了向词语、句子的有效迁移。
（责编 韦淑红）
