袁花移
[摘 要]小学语文教材中已经开始编选典型的新闻通讯类文本，并在五年级习作中设置了“撰写新闻报道”的习作要求。那阅读教学应该如何紧扣教材资源，引领学生从文体特征出发，感知、积累通讯类文本的阅读方法呢？以苏教版五下的《大江保卫战》的教学为例，谈谈自己的观点。提出要紧扣通讯题目，体悟内在魅力；梳理通讯思路，感知独到结构；品析通讯语言，体悟浓烈情感，从而为学生核心能力的发展奠基。
[关键词]体悟魅力；感知結构；品析语；核心能力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）04-0074-01
随着社会的不断发展，信息资源的共享与传递已经成为衡量社会文明的重要标尺。因此，小学语文教材中开始编选典型的新闻通讯类文本作为教材文本的重要类型，并在五年级习作中设置了“撰写新闻报道”的习作要求。那阅读教学应该如何紧扣教材资源，引领学生从文体特征出发，感知、积累通讯类文本的阅读方法？笔者即以苏教版五下的《大江保卫战》的教学为例，谈谈自己的观点。
一、紧扣通讯题目，体悟内在魅力
通讯稿是呈现在平面媒体上的一种文体，需要以醒目且有个性的题目来吸引读者的眼球。纵观苏教版教材中《永远的白衣天使》《在大海中永生》《梦圆飞天》以及《大江保卫战》，每一篇通讯文稿的题目都简练新颖，彰显出独特的魅力。教师就可以在教学的过程中，引领学生在对比体悟中进行深度辨析。
如在教学之初，教师在学生大声诵读板书课题之后，即引领学生思考：如果将课文的题目改为“保卫大江的战斗”，在意思上有什么区别吗？作者为什么不用修改后的题目呢？学生在悉心地品鉴体悟之后发现，修改之后的题目在意思上并没有不同，但朗读起来明显感觉拖沓冗长，缺失了吸引目光的魅力，没有了原来题目的节奏感与韵律感。加上，原来“大江保卫战”这个题目显得铿锵有力，与通讯所描写的人民子弟兵抗洪救灾的紧张感、使命感，形成了相互匹配之势，契合文本的内在气韵。
教学中，学生通过自主对比与辨析，感受到题目中所蕴藏的表达力量，为深入性的学习奠定了基础。
二、梳理通讯思路，感知独到结构
在小学语文教材中，通讯报道一般都会呈现出总分总的表达结构，但根据教学内容的不同，在分述的过程中又体现出作者独特而智慧的艺术构思。
以《大江保卫战》为例，教学中，教师先从总起语段开始，引领学生紧扣语段中的核心词语，感受灾情的严峻形势和人物英勇的画面，并着力引领学生思考：作者为什么要在通讯的开篇就描写这些内容？这对于人们的阅读有什么作用？随后，教师顺势而下，将学生的关注力继续聚焦在文本内容和作者的艺术化构思中，从而更好地感受作者如此构思的智慧和效果；而在具体分写的过程中，学生则将教学的关注点设定在作者不同的写作视角下，体悟作者借助人民子弟兵集体表现和典型人物黄晓文的个人言行来刻画人物铮铮铁骨形象的方法，感受点面结合的写作策略所形成的表达效果。
通讯类文本的结构趋于相似，但相似之中又蕴含着丰富细微的变化，这些正是作者在艺术化构思过程中表达智慧的集中体现，值得引领学生细加辨析与感知。
三、品析通讯语言，体悟浓烈情感
同为新闻类稿件，通讯与一般意义上的报道又有着较大的不同，通讯报道在语言特质上表现出浓烈的情感性和鲜活的价值体验。教师可以紧扣这一内容，将通讯的教学聚焦在言语风格的品味上。
以这篇课文第一自然段中的语句为例，为了展现灾情引发的严峻形势，作者这样描写道：“荆江告急！武汉告急！九江告急！”有了先前对语言品析的基础，学生在自主品鉴下逐步意识到：作者以荆江、武汉、九江，逐步加深的语调凸显了灾情越发严重、刻不容缓的局势，并用短语的语句，以及连续三个感叹号，向读者宣告着灾情的迅速蔓延。紧接着，教师将课文中的原句修改为“荆江、武汉、九江分别告急”，引领学生进行对比，学生在辨析诵读中感受到虽然改变之后的句式，并没有发生任何的意思删减，但其表达出来的效果却已经大打折扣。
教学中，教师充分运用了诵读品析、对比甄别等方式，关注了通讯报道的言语特质，引导学生感受其独特的言语形式所形成的表达效果，更相机洞察了作者蕴藏在通讯中强烈的主观体验，给读者带来强烈的情感冲击。
总而言之，通讯报道作为一种独特的新闻类稿件，其与一般性新闻稿最大的不同在于，它不仅要快速、客观、真实地还原事件本身，同时还需要通过独特的语言表达、个性化的结构框架，融入作者自身极富倾向性的体验，以增强通讯报道的表达效果。因此，教师就应该从通讯的这些本质出发，开掘出契合的教学资源，从而促进学生核心素养的不断发展。
（责编 韦淑红）
