肖俊宇
[摘 要]阅读能力测试改革要体现新课程的理念，将教、学、评三者相互融通、共为一体。在具体的教学实践中，教师要透彻解读教材的目标点，明确教什么的问题；要清晰把握教学的探究点，明确怎么教的问题；要潜心琢磨考试的设题点，明确怎么考的问题；要精确捕捉反馈的改进点，明确怎么评的问题。只有这样，三者才能相辅相成，达到共赢的目标。
[关键词]教学评一体；目标点；探究点；设题点；改进点
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）07-0001-03
随着近年考试的改革，尤其是阅读能力测试的深入改革，许多语文教师感到困惑：现在书不知怎么教了，试卷更不知怎么出了。是的，现代阅读测试的改革，它牵动教师的教，连接着学生的学。如果教、学、评（考试测评）相互分离，各自为政，势必相互伤害，两败俱伤。如果教、学、评相互融通，共为一体，就能相辅相成，三者共赢。如何才能实现三者一体呢？一、透彻解读教材的目标点——明确教什么
有人提出“解读第一”的观点，主张把透彻理解教材放在第一位，这是十分在理的。解读教材是教学设计的基础，是一切教学活动的基石。只有透彻解读教材，才能精准把握教学目标。教学目标是一切教学活动的航标，是教师教、学生学的指南，也教学考试评价的根本指针。只有目标明确，才能知道教什么；知道了教什么，然后才研究怎么教。二、清晰把握教学的探究点——明确怎么教
在目标明确之后，如何达成目标，采用什么教学策略，选择什么教学手段，采取怎样的学习方式，以怎样的学习速度，就成了教学成败的关键。怎么教？就是要围绕目标，引导学生自主体验、探究、发现、感悟，最终提高他们的语文核心素养。三、潜心琢磨考试的设题点——明确怎么考
目标与教学、测评应当一体，而非两张皮。如果目标归目标，教学归教学，测评归测评，各自为政，互不融通，势必事倍功半。我们的测评，要紧紧围绕教学目标、教学过程，精确检测教学目标的达成度，潜心检测教学过程的有效度。因此，考点的捕捉、考题的设置、试题的形式，即怎么考，對教学的昭示与倒逼作用不容低估。四、精确捕捉反馈的改进点——明确怎么评
有了明确目标，有了有效教学，有了高信度、高效度与适当区分度的试题，在学生完成答题后，必然会出现这样那样的错误。这些答题错误是宝贵的教学资源。对这样的资源，我们一定要全面反观、全程反思，并顺藤摸瓜，查找问题的所在。是教学目标有偏差，过高或过低，还是目标过于空过泛？是教学方式不妥，还是教学中忽视思维，重点跑偏，学生学习能力没有得到发展？是试题未能体现目标、过程，还是它的重点、难点偏离，或是题目的形式不恰、表述不清？总之，要通过讲评，发现学生学习的得失，查找问题，摸清病因对症下药，弥补教学的不足。
下面以《乡下人家》第一、二自然段为例，谈谈如何实现教、学、评的统一。
①“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
②有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，风仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”
怎样将教学评融为一体呢？
先看第二自然段。这段要教什么？抓哪些点来教？这是教学要解决的首要问题。
（一）读成画面，概括景物
这是一篇写景的文章。写景文章首先要把文字读成画面。画家是颜料来作画，那作家用什么来作画呢？显然，用的是文字。通过文字，描绘一幅幅美丽的图画。因此，把文字读成画面，并知道这幅画上画什么景物就成为教学的第一个目标。
明白了这个目标，怎么教？首先，可让学生读课文，看这幅画上画了什么景物，每一种景物用一个字来表示，在文中圈出。学生一般能圈出“花”“竹”“笋”三个字。这时，学生会发现，原来全段仅三句话，一句话一种景物。这样就体现了中年级的教学重点要求：段的教学。其次，将教学进一步引向深入。教师提出问题：“如果每一种景物用两个字来概括，又怎么说？”学生可能说出：鲜花、竹绿、春笋。教师让学生读一读，发现这一概括的不协调之处——“竹绿”与其他两个词语结构不一，应为“绿竹”。教师进一步追问：“同是用两个字，如果不说‘鲜花，而要让‘花字放词语前面作为开头呢，又该怎么概括？”引导学生说出“花开”“竹绿”“笋嫩”等词语，这样让他们体会概括最好应当做到词语结构的一致性。这实际也是语感有效培养之道。最后，让学生分别用三个字、四个字、五个字、六个字来概括每一种景物，这样使学生的概括能力得到有效训练。
以上，我们分析了第一个教学目标，探究了为实现这一目标该怎么教的问题。那针对这一目标该怎么设置考题呢？请看题一。
设题一：给第二自然段做概括，最完美的一项是（ ）
A. 花开 竹绿 春笋
B. 花开 竹绿 笋探头
C. 鲜花绽放 绿竹成阴 春笋探头
D. 花几株 竹几枝 笋几根
这一考题，紧扣读出画面、知道画什么景物、如何概括景物名称这一目标，重在考察学生不断尝试、探究、发现、感悟形成的概括能力。试题重在测评学生到底学得怎样，效果如何。
我们先看选项D。D项的每一种景物概括为三个字。第一个字分别为“花、竹、笋”，都是名词；第二个字均为“几”，表示数量；第三个字分别为“株、枝、根”，都是量词。结构一致，字数相同，似乎是个正确选项，其实不然。如果学生选此答案，怎么评？竹是几枝吗？文中说的是几十枝，投下一片浓阴。笋是几根吗？文中说的是雨后春笋，成群探头。因此，要引导学生明白：概括不仅要形式美，更重要的是内容贴切！
再看选项A，都是两个字，准确地道出了花、竹、笋的特点。但是，仔细琢磨，明显的“春笋”与前面两个词语结构不一，算不上最完美。因此，要引导学生明白：好的概括须结构一致！
选项B呢？如果学生平时自个儿这样概括是可以给满分的。但是，在这个题目中，前面两种景物都用两个字概括，而第三种景物用的是三个字，字数不同。因此，要引导学生明白：完美的概括最好字数相同！
只有选项C，均是四个字，结构一致，很好地概括了景物及其情态，最为完美。这一测评后反馈讲评，使目标、教学与考试浑然一体。
（二）难解语句，潜心领悟
纵观第二自然段，“朴素中带着几分华丽”一句，学生普遍理解困难。为何说乡下人家的花“朴素”？“朴素”为何又“华丽”呢？不少教师这样教学：“想想，乡下都种些什么花？都是一些普通的花，常见之花，所以是朴素的。”试想，常见的就一定朴素？鸡冠花、大丽菊是常见的，难道不艳丽？显然不合情理。有的教师说因为生长在乡下，所以是“朴素”的，这就更不符合逻辑。难道乡下的花就不漂亮，就不能漂亮？乡下村姑不是有天生丽质的吗？可见教师对“朴素”的理解本身就糊涂，对“华丽”的理解亦同样不合实际。
乡下的花之所以朴素，原因在哪？请与城里的花相比较。它们生长的环境有何不同？乡下的花大多没有精美的花盆、花池，也许几块石头随意一垒倒上点垃圾便栽种，有的甚至被随意搁置的农具压去半边；乡下的花大多没有经过精致的修剪，没有精巧的造型。然而，它们植根大地，因土地肥沃、顺应天性，往往比盆栽的更有精神、更有生机、更加朝气蓬勃，这就是“华丽”。
针对学习目标，有了点拨引导，还要设置相应的题目，才能实现教、学、评的融合。请看题二。
设题二：“朴素中显出几分华丽”，下面对“朴素”理解不合适是一项是（ ）
A .没有精致的花盆花池
B .没有精巧的造型
C.长得比较一般
D .没有刻意的修剪
即使有的教师理解失当，教学有误，运用上面这一测试工具，加之有效讲评，也能起到纠偏教学的作用。
（三）少些概念，多些语用
第二自然段，绝大部分教师都不忘对“探出头来”的“探”的评赏。为什么用“探”而不用“伸”“冒”“钻”等词呢？原来“探”运用了拟人的写法，形象地写出了春笋钻出地面的欣喜与好奇。教师引导学生进行表演、想象等，使课堂兴趣盎然。
怎么测评？大多的试题均出现“比喻、拟人、夸张、排比”等知识概念，让学生选择。请看下面的测试题目。
设题三：最能把春笋生长当作人来写活的一项是（ ）
A. 春笋探头
B. 春笋破土
C. 雨后春笋
D. 春笋鲜嫩
这里，检测的既不是语文知识，也不是修辞概念，而是语言文字。四个选项都是写有关春笋的。“春笋破土”写春笋生长，是客观描述；“雨后春笋”，层出不穷，虽然写出了春笋竞相出土的情景，但仍然不见人的影子；“春笋鲜嫩”写了春笋初出泥土的情态，亦是客观描写。只有“春笋探头”把笋若幼童的形象写得栩栩如生。
我们的教学如果只讲几个干瘪的概念，那学生所得的几乎为零。我们的测评，如果总是选择些知识名词，在概念里兜圈子，考试就失去了它应有的发展提升功能。
（四）实物联想，精心分辨
第一自然段要教什么？我们一起来剖析。
第二自然段所写的景物为花、竹、笋，第一自然段写了哪些景物呢？显然，它所写的景物远比第二自然段复杂。因此，分辨第一自然段所写的景物成了我们重要的教学目标。不少学生认为第一自然段写了瓜架、瓜藤、瓜叶、青红的瓜、石狮、旗杆……显然，学生分不清实物和联想，不理解对比的写作方法。第一、第二自然段都可考察学生抓所写景物这一要点的能力。相比而言，第一自然段這一材料更有考察的价值。因此，这一能力考察的设题点选择第一自然段更为适宜，更有意义。
如果第一自然段每种景物也用一个字来概括，那用哪个字呢？这是一种方法的迁移。通过点拨引导，学生会说“架、藤、叶、瓜”。如果“藤”和“叶”只选一种，怎么选？明显的可选“藤”，因为藤应包括叶，而叶无法包括藤。如果都用两个字来概括呢？学生很快便能说出“瓜架”“瓜藤”。对“瓜”字用两个字怎么说呢？学生一直表达不出，这是缺乏语感的表现。于是，教师引导：“你平时吃的西瓜、甜瓜都是一种水果呀。”学生豁然开朗：可叫瓜果！同样的，用三个字、四个字、六个字如何概括？这样，学生便受到良好的概括能力训练。如何有针对性地考察这一教学目标与教学过程呢？
设题四：课文第一自然段所写景物最合适的一项是（ ）
A. 南瓜 青瓜 红瓜
B. 瓜架 瓜藤 瓜果
C. 瓜架 石狮 旗杆
D.青红的瓜 石狮 旗杆
这一试题，意义非凡，不仅考察了学生提取信息的能力，分辨实物与联想的能力，而且考察了学生的概括能力与类属逻辑与思维能力。
（五）对比写法，科学理解
课文写到“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶”时，景物已写完成，为何还要写“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”这句话呢？这是教学的一个目标要点。不少教师关注了这点，这是可取的也是必要的。然而，一些教师这样进行引导：“乡下景物与石狮、旗杆相比为什么可爱？因为乡下景物富有生命力，一派生机勃勃，既绿化又环保……而城里石狮、旗杆呢？它们冷冰冰、硬邦邦，没有生命力。至的有的石狮、旗杆经过风吹雨淋还长满青苔，到处是污垢……”这样引导，说明教师不明白什么是科学，什么是文学。科学是理性的，可以有精确的答案，而文字是感性的，它没有绝对值。乡下景物与城里景物相比到底哪个美？没有标准答案。文学是感性的，是作者主观情绪的体验。“情人眼里出西施”。乡下的可爱便是作者眼中的“西施”，它比城里风光的更美。文中的这一表达正好把作者对乡下景色的喜爱之情表现得淋漓尽致。这一理解认识如何在测评中体现呢？
——设题五：下面选项符合课文第一自然段意思的是（ ）
A. 乡下的风景比城里美
B. 城里的风景比乡下美
C. 石狮、旗杆比乡下的风景更加贵重
D. 作者心目中乡下风景比城里的更美
看选项A、B你发现了什么？原来所有的字都一样，只是排列组合不同而已，意思却完全相反。命题有时需要一点这样的别具一格，它能使题目别有风趣。
再看选项C，单就这句话看也许是正确的，因为石狮、旗杆就价格看的确比较高，比较值钱，而乡下的那个瓜架什么的的确值不了多少钱。然而，这不是文章本意。
这一设题，极好地把教、学、评前勾后联，使之相得益彰。
（责编 韦 雄）
