谢书华
[摘 要]关键词在低年级语文阅读中发挥着关键作用。教师通过圈点认知、图片引领、字卡展示等手段，引领学生展开进一步的学习探索，对关键词的内涵、外延展开探究，能够帮助学生理清文本脉络，逐步建立起对文本的完整情节意识，实现阅读目标。
[关键词]语文阅读；低年级；关键词；作用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）07-0053-01
小学低年级语文阅读教学中，教师以关键词为基本引导手段，为学生勾勒出清晰的阅读轮廓，能够帮助学生找到阅读认知的基本方向。教师要先确定文本的关键词，引领学生利用圈点勾画、图片、字卡等展示手段，对关键词进行重点认知，从而走进文本的内容核心。一、圈点认知，勾勒阅读整体轮廓
部编教材对低年级语文的学习内容进行了较大调整，识字和阅读以单元形式分开设置，这为低年级阅读教学提出了崭新课题。抓关键词学习，以关键词进行阅读引领，成为教师实施阅读教学的重要选择。教师要引导学生利用圈点标注的形式记住关键词，并将文本关键词进行整体连接，体会其勾勒出的形体轮廓，帮助学生建立起阅读认知。
部编教材小学一年级语文下册《四个太阳》一课，教师先利用多媒体播放歌曲《种太阳》，让学生边听歌边想想歌曲所表达的内容，然后用彩笔画出心中最喜欢的太阳。学生画完太阳之后，教师巡视找出一些特殊颜色的太阳：红色的、绿色的、彩色的、金黄色的，然后让学生打开课文，用笔画出表示太阳颜色的词语。学生反复诵读课文之后，教师又让他们用不同颜色的太阳搭配不同的季节，并说说理由。学生很快就给出正确匹配：绿绿的太阳给夏天、金黄的太阳给秋天、红红的太阳给冬天、多彩的太阳给春天。理由是，夏天到处都是生长旺盛的草木，当然是绿色的世界，所以要用绿色画太阳；秋天是丰收的季节，稻田、果园里呈现一片金黄色；冬天是寒冷的季节，小朋友需要火炉一样的太阳，当然要用红色来画；春天是最美的季节，万物复苏，这是一个多彩的世界。
教师先让学生听歌画太阳，学生画出了各种颜色的太阳，这是最为自然的铺垫，为后面课文的学习提供了重要支持。二、图片引领，规划阅读行进路线
图片是识字教学中常用的教具。相比多媒体展示图片，教师自制的图片更具直观性，给学生留下的感知也更为深刻。将文本中所有围绕关键词绘制的图片进行合理的链接搭配，可以给学生规划出情节发展路线图，促使学生在理顺文本情节的过程中形成閱读感知。
《荷叶圆圆》一课学习时，教师拿出一片大大的荷叶，展示给学生看：“同学们见过这样的荷叶吗？荷叶呈现出什么样的形状呢？”学生兴致勃勃地观看荷叶，有学生说：“这荷叶是圆圆的、绿绿的。”教师给出肯定评价：“观察非常仔细，下面看看课文是如何说的。”学生从课文中找到了“圆圆的”“绿绿的”词语。教师又展示一幅图片：“大家看这是什么呢？”学生异口同声地回答：“摇篮。”教师引导：“小水珠说荷叶是它的摇篮。你们看像不像？如果这个粉笔头就是那个小水珠，放进荷叶里滚来滚去，像不像婴儿睡在摇篮里呢？”阅读在延续，教师让学生找出小蜻蜓说的话，对“停机坪”这个词语进行重点解读，并展开关键词的横向联系，然后将相互关联的词语进行比较，建立了思维路线。
教师拿出荷叶实物，给学生以形象直观的展示，学生对 “圆圆的”“绿绿的”“摇篮”“停机坪”等关键词进行了感知，并展开多向联系。从荷叶到摇篮、停机坪，形成了一个思维链条，学生的感知也呈现出多元性。三、字卡展示，理清阅读基本内容
字卡在识字教学中的应用频率最高。教师让学生利用字卡制作关键词词卡，并对这些词卡进行横向、纵向连接，形成多元比对，能够帮助学生进入文本的核心。
《小猴子下山》一课讲述了小猴子下山做了四件事，教师先让学生说说猴子都做了什么事，然后把这四件事都列在黑板上。当学生讲到小猴子下山做第一件事时，教师把字卡“掰”放到猴子和玉米之间；当学生讲述小猴子看见满树的桃子就去摘时，教师把字卡“摘”放到小猴子和桃子之间；当学生讲述小猴子看到西瓜后，扔了桃子，去摘西瓜，教师又把字卡“摘”放到小猴子和西瓜之间；当学生讲述小猴子看到兔子时，教师把字卡“追”放在小猴子和小兔子之间。教师对这四个字卡进行重点解读：“大家看到这些字卡了吗？它们都是一个字，但这个字非常重要，都表示一个动作，将小猴子的行为联系在了一起，表现了小猴子‘这山看着那山高的心理。”
教师利用字卡将小猴子做的四件事联系到一起，并对这些动词进行了重点解读，给学生留下了鲜明印象。这些字卡就是一个个关键词，从这个角度展开教学突破，学生接受起来非常自然。
关键词助力低年级阅读教学，符合学生的认知特点。将关键词连接起来，达到对文本内容的提纲挈领，能够为条分缕析做好铺垫，进而实现重点把握、主题归结、概括大意等阅读目标，助力文本阅读。
（责编 刘宇帆）
