吴华丽
[摘 要]学生的语言发展，以学得的方式为主，并呈现出鲜明的概括化、规则化特点。这就要求教师要遵循认知规律、归纳语用规则，以促进学生言语能力的高效发展。在阅读教学中，要凸显语言规则、依托言语图式、紧扣认知策略，引导学生学习，从而发展学生的言语生命，提高学生的语言表达能力。
[关键词]语言发展；认知规律； 言语图式；认知策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）07-0044-01
美国“全语言之父”肯·古德曼先生在《全语言的全——全在哪里》一书指出：“生命个体对语言的学习可以分为习得与学得两种不同形式。习得是基于学生自身认知能力和思维意识下的无意识状态；而学得则是在教师的引领之下，全心投入的学习成果。”当下阅读教学中学生的语言发展，是以学得的方式为主，并呈现出鲜明的概括化、规则化特点。这就要求教师要遵循认知规律、归纳语用规则，以促进学生言语能力的高效发展。一、凸显语言规则
语言作为一种丰富而立体的表意系统，有着其自身的特点和规律。在教学中，教师应让学生在具体的语言现象中感知与思考，逐步总结归纳出语言表达的内在规律。因此，语用训练应该从语言自身的规律出发，设置教学流程，为学生认知能力的发展奠基。
如，教学《虎门销烟》一文，为了让学生掌握连续性动词所形成的表达效果，笔者进行了这样的教学设计。首先，出示课文中含有连续性动词的语句，引发学生讨论：“这句话中含有哪些表示动作的词语？这些词语的顺序是否可以调整？”其次，将改写之后的动词蕴藏在语句中，引领学生与原文进行对比：“这两句话有什么不同之处？”让学生感知动词运用的精准。最后，出示练习，要求学生将打乱顺序的词语重新排列，并运用这些动词说出虎门销烟的具体过程。
在教例中，教师引领学生先后经历了开掘文本动词、体悟表达顺序、遴选适切词语和组织串联表达等训练过程，顺应了语言表达的内在规律，收到了较好的教学效果。二、依托言语图式
王荣生教授在《语文科课程论基础》一书中指出：与文本篇章结构和读写程序相关的内容都是一种图式学习。语言图式的构建需要在相应的条件上，其中就包括至少要有两个图式的例子作为支撑。因此，阅读教学要引领学生对图式的例子进行对比与概括，并将这些图式内化。
如，教学《北大荒的秋天》一文时，为了让学生更好地体悟总—分—总结构对写景的表达作用，笔者进行了这样的教学。首先，紧扣课文第四自然段，组织学生思考：“这一段话是圍绕着哪句话来写的？其中，哪些语言是描写‘原野热闹非凡的？作者是运用什么方法突出‘热闹非凡的？”其次，相机出示《锡林郭勒大草原》《秋天的雨》两篇文章中相同结构的语段，引领学生进行对比，找出彼此相同的地方，让学生感知、归纳、习得总—分—总的构段方式，感知这种方式所形成的表达效果。
这一教例中，教师虽着眼于教材中的课文，但并没有将教学视野局限于此，而是选择了两篇与教材文本相同特点的文章，让学生在对比中感知总—分—总构段方式的特点，明晰这一结构所形成的表达效果，从而促进学生核心能力的高效发展。三、紧扣认知策略
叶圣陶先生说过：“教材无非就是个例子。”教材文本这一“例子”蕴含着篇章立意、材料组织、描写技巧、表达方法等属于认知策略层面的语文知识。这些知识需要教师引领学生深入文本，并借助于其他相关的资源，根据认知策略展开教学。
如，教学马朝虎的《水》一文时，教师先引领学生从文本入手，感受作者借助雨中洗澡、勺水洗澡两个方面展现了人们对水的渴望，从而让学生初步感受到作者写作视角的独特与新颖；其次，紧扣课文中最为核心的典型语段，引领学生进行思考：“这段文字如果让我们来写，哪些地方是值得我们借鉴的？”这样，让学生在对比与反思中感知作者表达的趣味性、独特性。最后，教师创设这样的情境：“一个家庭生活异常贫苦，但在孩子过生日时，妈妈买回了二两肉，一家人吃得特别香。”要求学生模仿作者以苦为乐的写法进行仿写。
在这一教例中，教师始终将作者的写作视角以及所运用的方法作为教学的内容，引领学生在深入体悟、联系对比、实践模仿的过程中对话作者、揣摩作者的表达意图，掌握作者的表达策略，从而促进了学生核心能力的高效发展。
总之，阅读教学就应该将文本的语言作为关注对象，着力引领学生在深入实践的过程中，紧扣语言自身的特点和学生学习的内在规律展开教学，从而真正促进学生语文核心素养的不断发展。
（责编 韦 雄）
