顾善海
[摘 要]在朗读教学中发展学生的核心素养,要做到读中有“人”,即朗读中要有“人”的发展目标,有“人”的个性表现,有“人”的内心体悟,有“人”的心理情感。
[关键词]朗读教学;核心素养; 读中有“人”
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2018)10-0055-02
“以人为出发点的教育,旨在通过教育促进学生的发展。在这种教育观念中,人即教育的目的、价值所在,教育的其他目的、价值,都是服从于这一根本目的、根本价值的,都是为这一根本目的、根本价值服务的。这就是‘成人的教育。”
朗读教学是语文教学的一个组成部分,朗读教学不只是为了朗读,不只是为了理解课文内容、体悟课文遣词造句的精妙与表情达意的方法,更重要的是要发展学生的核心素养。怎样在朗读教学中发展学生的核心素养呢?最重要的就是要做到心中有“人”,读中有“人”。
一、读中有“人”的目标
一位教师执教《清平乐 村居》,初读课文,朗读的目标不仅是要读准,还要有明确的“人”的发展目标。
师:把每个字读准了,读响亮了,读词。
(生读)
师:三个生字都读准了,还有一个多音字“剥”,有哪些音?在这里读什么?
师:谁来读这个字?带着这句诗读。
(学始终读“bo”)
师:要不要再给他一次机会
师:去掉香蕉皮就叫“剥(bao)”,齐读诗句。
师:再读读全词,听听有没有读响亮了?
……
解析:
指导学生朗读,我们往往重视的是“准”,而忽略了“响亮”。我个人认为,“读准”只是学生学会了,发展的是知识能力本身的东西,而“读响亮了”则是发展了学生终身受用的东西,也就是核心素养方面的东西。
关于指导学生读准的方法,也有一个整体发展的问题。我们平常更多的练习方法是一个词一个词、一个字一个字地反复练读,而这位教师却要求学生放到“诗句中去读”。学生是在语言环境中来练习读准,读的不仅是这个字,还练读了句子,发展性的程度更高、更广,这样的教学能引导学生学会朗读。一个学生反复读错,教师给了他足够的耐心(爱心)和热情,还联系生活实际来帮助他掌握,即让学生自主建构这个读音,这样才能牢固掌握。这里不仅培养了学生的自信,培养了学生解决问题的能力,还发展了学生自主学习的能力。
二、读中有“人”的表现
一位教师执教《滴水穿石的启示》,这样处理齐读和自读。
师:打开课本,轻声朗读第一节,想一想,水滴要把石头滴穿,必须具备哪几个条件?
(生读着读着就变成了齐读)
师:齐读有齐读的好处,比个别读有气势、有气氛,但是不利于一边读一边思考。请自由地朗读。
师:自由读的时候,我发现和刚才齐读不一样,男同学小脑袋一晃一晃的,女同学小辫子一甩一甩的,为什么呢?
生:因为读得非常投入,非常有感情。
解析:
学生发展程度的高低,与学生学习过程中的主体状态直接相关,所以,教师在教学中特别关注学生的主体状态。在学生自读后,教师的随机点拨至少具有三个作用:一是继续引导学生学会选择正确的读书方法;二是肯定了学生个性化的读书方式,以榜样来指导其他学生如何读书,表扬了学生读书的投入;三是引导学生自主评议,自主建构正确的读书方法。这样,学生在朗读中获得的就是个人的发展。
三、读中有“人”的体悟
在教学《海伦·凯勒》一课时,我抓住海伦刻苦学习盲文和学说话的两段内容,引导学生品味课文语言,披文入境想象海倫刻苦学习的情景,感受海伦不屈不挠的奋斗精神;披文入情体会海伦生活的勇气、信心,感受海伦对美好生活的无限向往。
句子:“我每天坚持着练习,练习,练习……”
披文入境:
一个学生说,他从这句话感受到了海伦不屈不挠的奋斗精神。我问:“读了这句话,你仿佛看到了怎样的情景?”有的学生说,看到了海伦反复朗读单词的情景;有的学生说,看到了海伦高声朗读的情景;有的学生说,看到了海伦夜以继日地刻苦学习的情景;有的学生说,看到了海伦一个小时、一个小时从不间断地学习的情景……在每一个学生说出自己看到的情景后,我随即引导其朗读:“你能把这句话读一读,让我们看到海伦反复朗读单词的情景吗?”“你能再读一读这句话,让我们再看一看海伦高声朗读的情景吗?”……
披文入情:
“读着这句话,你能感受到海伦此时的内心活动吗?在她面对常人难以战胜的艰难困苦而刻苦学习的时候,她心里想到的是什么呢?”有学生说,她没有把这些艰难困苦放在心上,而是想着美好的未来;有学生说,海伦对生活充满了信心;有学生说,海伦已经有了很强的生活的勇气;有学生说,她在刻苦学习的时候,仿佛看到了她成功时的情景……我说:“那么让我们再读一读这句话,读到第一个‘练习的时候,我们把头抬起来,目不转睛地平视前方,看着遥远的未来,想象省略号的内容,看看你能看到什么?”在学生的朗读中,我真的看到了美好的未来,我相信学生也看到了美好的未来。我一遍一遍地请学生读,请男生读,请女生读,让他们一齐读……一声声真情的述说铭刻在每一个学生的心底。学生不只是在朗读,他们是在歌颂一种不屈的精神,他们是在展现生命的力量,是在表达自己的心声……
解析:
在引导学生入境入情品味语言的过程中,培养的是学生的语感,培养的是学生品味语言的能力;学生在情景的想象中,在感悟海伦不屈不挠的奋斗精神、触摸海伦心灵的过程中,自身的情感、信念、人格等也同时获得了发展和提升,语文的工具性、人文性高度自然、和谐地统一在了一起。学生有了自己的朗读体悟,就能真正发挥出课文的熏陶作用。
另外,教学中,教师关注“举手的同学满面笑容”,这种暗示会引导学生主动向这个状态努力。教师和发言多的学生商量,给不举手的学生一个发言的机会,这是在营造课堂学习的氛围,为发言少的学生创造表现、展示、锻炼的机会,也是在暗示发言少的学生不能游离于课堂之外,而要专心致志,因为随时都有可能会被请到发言。发言少的学生读得不怎么样,但教师却给予了热情的鼓励。这样的鼓励对于这个学生接下去的学习状态将会产生重大影响。
教师对于读书方法的引导评点更是幽默风趣,既能让学生知道读得好在哪里,不好在哪里,又能调动学生读书的积极性,如:“好像水滴有时滴在了其他的地方,谁再来读……”“滴水滴得近了一点,但是还有滴在其他地方的感觉。”“又近了一点,我还感觉水滴把石块滴穿好像比较容易,容易吗?”“她滴在了同一个地方。”“老师还有一点感觉,水滴把石块滴穿好像没有什么稀奇的。谁再读。”这些引导性的评点和对学生的朗读激励,真的让人有一种情不自禁想要读一读的感觉。
教师把引导学生“好读书”和引导学生“读好书”整合在一起,这是朗读教学的理想状态,也是语文教学的理想境界。
归根到底,读中有“人”,培养的是一个完整的“人”,一个未来的“人”。我们不仅要关注学生的语文学科知识、能力,还要关注学生在课堂上的坐立姿势、需要、情感、个性特点、学习状态等,更要关注学生的自主、交往、合作、探究、创新能力,努力发展学生的核心素养。
(责编 刘宇帆)