招阳辉
[摘 要]在语文课堂教学中培养学生的问题意识，既是新课程理念的要求，也是提高学生语文素养的必要途径。因此，在教学实践中，教师要根据教材内容和学生的心理特点，通过鼓励、质疑、机会和思维等途径，引导学生敢问、乐问、多问和新问，以培养学生的问题意识，让他们学会提问。
[关键词]提问；质疑；思维
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）10-0020-02
在以教师为主导、学生为主体的现代教育理念下，培养学生的提问能力，对走出传统语文课堂教学“满堂灌”的误区，打破学生被动接受知识的旧模式，显得尤为重要。要真正体现以学生为主体，培养学生的提问能力，在课堂教学中就要做好如下四个方面的工作。
一、给予鼓励，促使敢问
“给予鼓励，促使敢问”是指在课堂教学中，对学生进行鼓励，引导他们大胆地提出问题。而鼓励学生敢问不但是培养学生提问意识的第一步，更是解决学生“想问而又怕问”毛病的有效办法。
在教学中，我非常重视学生的提问，让他们敢问。因为，敢问是学生搞好学习的关键。正如爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”为了使学生敢问，在教学中我大胆地走出了传统教学中“师问生答”的旧圈子，摈弃了传统教学问答的陋习，采用了“学生间互问互答”或“师生共答”的新模式。在教学过程中，我树立起学生的自信心，诱发他们的学习内驱力。我以鼓励的话语、亲切的笑容、诚恳的态度，消除学生的畏惧心理，让学生萌发问的意识，形成想问就问的良好学习习惯。例如，在《鸟的天堂》的教学中，我要求学生根据课文的内容来提问题。开始时，学生的思维不够活跃，谁也不敢提问，畏首畏尾。见到此状，我鼓励学生说：“现在，第一个提问的人最勇敢的人。谁是我们班的勇士呢？”经我这么一鼓励，学生胆子立刻大了起来，思维也活跃了，都认真地投入到了学习中去，提出了一个个问题。“这里为什么会成了鸟的天堂？”“‘那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片叶子都有一个新的生命在颤动这句话是什么意思？”“‘鸟的天堂为什么有的加引号，有的不加引号？”在我的鼓励下，学生都做到了敢问，他们的思维活跃了起来。
二、以疑引思，引导乐问
“以疑引思，引导乐问”是指在教学中通过疑问来引导学生的思考，在深入思考中引发学生乐于提出问题。这样，既在提问中锻炼了学生的思维能力，也激发了他们的学习兴趣，可谓是一举两得。
俗话说：“学起于思，思源于疑。”要在教学中让学生乐于提出问题，就要通过疑问的方法来引导学生的思考，让学生对学习内容进行质疑。因为，学生的问题往往是由质疑开始的，质疑是提问的基础，两者是相辅相成的。因此，在课堂教学中我十分注意这两者的有机结合。为了让学生乐于提出问题，我常常通过疑问来引导学生思考。如，在《凡卡》一课的教学中，在学生大体理解课文内容后，我引导他们说：“同学们，大家初步了解课文内容后，有什么问题想提出来跟大家一起探讨呢？比如，凡卡的遭遇……”经我这么一说，学生们都来劲了，思维立即活跃起来，马上进入思考的状态，进行质疑。不一会儿，举起的小手如林，一个个具有思考价值的问题脱口而出。“为什么凡卡的生活这么苦呢？”“造成凡卡的悲惨命运的原因是什么呢？”“凡卡的信爷爷会收到吗？为什么？”……在学生提出了一个又一个问题后，我又及时地引导他们进行解决，课堂气氛非常热烈。这样，不用费多少周折学生便深入理解了课文的内容，使问题迎刃而解。可见，在语文课堂教学中引导学生提出问题，既是解决“满堂灌”的良策，又是培养学生思维能力的有效途径。
三、提供良机，诱发多问
“提供良机，诱发多问”就是在课堂教学中通过创设良好的情景，提供机会，诱发学生从多方面或多个角度进行提问。这对培养学生的提问能力具有举足轻重的作用。
在教学中，诱发学生的多问，关键是要给学生提供提问的机会。因为，实践经验告诉我们，只有提供给学生机会，才会诱发起学生的多问。同时，还要注意教给学生提问的方法。因此，在课堂教学中，我十分注意给学生提供提问的机会和教给学生巧妙的提问方法，设计一些有利于学生进行多向思维的问题，以达到“一石激起千层浪”的目的，以引发学生的多问。例如，在《只有一个地球》的教学中，在没有学课文之前，我启发学生说：“同学们，在没有读课文前，你能联系课文题目和自己周围的环境，试试提一些有关地球知识的问题吗？”我话音刚落，一连串的问题便在耳边响起。“为什么在我们村子的周围，有的地方被水冲得坑坑洼洼的？而有的地方却不会呢？”“老师，我最想知道地球是什么样子的。你能告诉我吗？”“我想知道，地球上有些什么？别的地方也跟我们村子周围一样吗？”面对学生各种各样的提问，我并不急于回答，而是把学生的这些问题进行综合，选择有代表性的问题出示在黑板上。接着，我引导学生学习课文，让他们在阅读中解决自己的问题。然后，我又引导学生说：“你们现在又从课文中了解到了什么呢？再提出点相关的问题，试试看。”学生又纷纷举手提问。最后，根据他们的问题，我引出了“保护地球”这个中心主题。这样，学生不但掌握了课文内容，而且懂得了如何发现问题、提出问题、解决问题。在不同的问题中，学生不仅学到了不同的知识，并且能带着自己的问题去学习，使他们兴趣盎然，提高了学习效率。
四、启发思维，引发新问
“启发思维，引发新问”是指在教学中通过启发学生的思维，而引发学生提出创新性的问题。这是在语文教学中培养学生“问”的最高层次。做好了这点，对提高学生的思维品质和提问能力具有双重意义。
创新是教育永恒的主题。因此，在课堂教学中引发学生的创新性提问是很有必要的。要引发学生的创新性提问，就要启发和引导学生的思维，让他们对学习的内容有自己的想法，和文中人物、作者擦出创新的火花。只有这样，才能引发学生的创新性问题。在实践中，我是这样做的。首先，我挖掘和抓住关键的问题，对学生进行点拨，启发他们的思维，拨动他们发问的心弦，触动其想问、要问的思想。其次，尽量创设有利于学生进行创新性提问的情景，让学生畅所欲言、无拘无束地提问。如，在《20年后的……》的作文教学中，为了培养学生“问”的能力，让学生提出具有创新性的问题，我先引导他们了解世界的高速发展与变化，激活他们的创新意识；再启发他们试着想象20年后的各种情景。在我的引导下，学生显得异常活跃，思维开放，纷纷对20年后的情景进行展望。此时，我便适时点拨启发学生：“同学们，20年后的世界一定会变得很精彩。相信你们现在一定有很多话想说，很多问题想问吧。大家不妨说出来一起讨论讨论，看谁说的既有建设性，又有创新性，好不好？”“好！”我话音刚落，学生的思维马上便活跃起来，纷纷举手提问。“20年后，将会是一个什么样的世界、什么样的社会呢？”“我们会有些什么样的变化呢？”“我们会到太空居住吗？”“我们能去遨游太空吗？” ……这样，一个个颇具创新性的问题便脱口而出。在这个过程中，不但加深了学生对本次想象作文的理解和掌握，而且还培养了學生的创新精神。
总之，在语文课堂教学中培养学生的问题意识，既是新课程理念的要求，也是提高学生语文素养的必要途径。因此，我们语文教师要注重培养学生的问题意识，让他们学会提问。只有这样，才能进一步提高语文课堂教学效率，培养好创新型的人才。
（责编 韦 雄）
