王玉萍
摘 要：在小学数学教学中，若想实现教学目标，并非仅仅通过教师理论灌输的模式就能实现的，也需小学生充分投身其中，那么应以何种方式来吸引小学生投身至课堂实践之中，应为教师所主要探究的话题。对于小学数学教师而言，其授课水平的高与低，就体现在这个层面上，而通过运用情景教学法，则利于达成小学数学教学目标，提升小学生在数学课堂中的参与程度，激发小学生的数学学习兴趣，且在此期间也利于提高小学生自主学习能力，培养小学生探究能力，发展小学生思维能力，从而推动小学生获得更为全面的发展。所以说，在小学数学教学中，教师务必要重视应用情景教学法，善于发挥出情景教学法的积极作用，从而保障小学数学教学质量。
关键词：情景教学法 小学数学教学 应用
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（c）-0079-02
数学为一门重要学科，其具备启发小学生智力，塑造小学生思维的效用，且数学学科，也与小学生的日常生活有着非常紧密的联系，伴随新课改的不断深入，以往小学数学教学形式已经难以满足现阶段教育形势的变化，教育界也更为要求学生具备自主学习能力，在此情况下，教师就应积极应用情景教学法，将数学知识和生活实际进行联系，活跃小学数学课堂的氛围，激发小学生在数学课堂中的学习热情与积极性，从而提高小学生数学学习效率。该文以情景教学法的概念与特征分析为出发点，着重探讨情景教学法在小学数学教学中的应用策略。
1 情景教学法的概念与特征
小学数学情景教学法，主要是指教学期间由教师营造出和教学实际相关的一些情景，以增强小学生的情感体验，促进小学生掌握数学知识的一种行之有效的教学方法。其一般是运用具体生动的形象与具体生动的场景，来刺激小学生的学习欲望，燃起小学生的学习动机，讓小学生能够自主完成学习任务，通过运用情景教学法，也利于发挥小学生在数学课堂中的主体地位，让小学生在数学课堂的学习中能够充分体会到学习的愉悦感。
以情景教学法的主要特征来分析，主要包括形象较为逼真，情感尤为深切诸多方面。以形象较为逼真方面来说，就是在创设情景教学时，均为根据小学生的身心发展特征来创设情景的，并联系于小学生的生活内容，以及心理状态等与数学课堂的教学目标相联系，让小学生能够在数学课堂的学习之中，利用情景来切实地体会情形。
情景教学法最为本质的目标在于触动小学生的意志与情感，满足小学生的精神需求，让小学生能够发挥出自身的主观能动性来更好地投身于学习实践之中，同时，情景教学法也能够利用多媒体技术作为辅助，而后以视频放映、音频播放等方式，来增强小学生的情感体验，引发小学生的共鸣之感，充分吸引小学生在课堂中的注意力。
2 情景教学法在小学数学教学中的应用策略
情景教学法在小学数学教学中的应用具有非常重要的意义，能够全面地提高小学数学教学质量，满足学生数学学习的需求，推动学生数学学习上不断进步，下面针对于情景教学法在小学数学教学中的应用策略进行如下分析和研究。
2.1 创设生活情景
数学知识本就来源于生活，但又为生活所服务。在小学数学课堂教学之中，若能够将生活因素和数学知识进行有效融合，那么则利于提高学生学以致用的能力，同时也能够激发小学生数学学习的兴趣，提高小学生的数学学习质量[1]。所以，对小学数学教师而言，应借助于生活因素，积极为小学生创设生活情景，让小学生仿若置身于真实的生活场景之中，以引发小学生的共鸣之感，促进小学生有效学习数学知识。
例如，在学习《有余数的除法》一课时，教师则可积极为小学生创设生活情境，针对该节课内容，教师可将班集体当作实例，告诉小学生班级一共有45名学生，将全部学生分为6个小组，那么还剩下多少人？这样小学生则能够说出正确的答案，而在此过程中不但利于激发小学生学习《有余数的除法》一课相关知识的兴趣，也能够营造积极活跃的课堂氛围，深化小学生理解与认知数学知识，让小学生能够将这一数学知识运用到生活实际之中，以解决生活难题，从而真正提高小学生学以致用能力。
2.2 创设操作情景
在新课改背景下，教育界对小学生的操作能力提出了更高要求，若小学生具备良好的操作能力，那么则利于促进小学生理解数学知识，增强小学生在数学学习中的趣味性，同时也利于发展小学生的智力水平，强化小学生的综合能力，所以，在小学数学教学中教师应联系于操作内容，积极为小学生创设操作情景，让小学生能够积极进行自主操作，并在操作期间，更为深层次地认知与理解数学知识，使小学生不仅仅能够知其然，也能够知其所以然。利用此方式，也利于培养小学生数学思维以及创新能力和动手能力，从而为小学生日后的发展铺垫好一定基础[3]。
例如，在学习《长方形和正方形》一课时，教师就应为小学生创设良好的操作情景，针对该节课内容，教师可先讲解正方形和长方形的原理与定理，而后引导小学生自主操作去折叠出正方形与长方形，并让小学生自主寻找身边所存在的长方形或者正方形，如此则利于增强小学生对正方形与长方形的认识，也能够清晰地把握学习内容，最终能够达到事半功倍的教学成效，尽快实现小学数学教学目标。
2.3 创设多媒体情景
伴随信息技术的飞速发展，在教育领域中，多媒体技术愈发受到各科教师所青睐与重视，这对于小学数学教师来说也是如此，通过利用多媒体技术，不但利于营造轻松愉悦的课堂氛围，也利于在最大程度上激发小学生数学学习兴趣，增强小学生的感官体验，让小学生能够充分投身于数学课堂的学习实践之中[3]。再者，因数学学习本身具备一定难度，而小学生的思维能力，理解能力，以及探究能力等又较不成熟，因此，在学习数学知识时常会遇到困惑，而通过利用多媒体技术，则利于降低小学生的学习难度，化抽象为直观，让小学生能够更为清晰地理解数学知识。所以，在小学数学课堂教学中，教师应积极利用多媒体技术，为小学生创设多媒体情景，以图文并茂的形式来结合于小学数学教学，让小学生在观看的过程中，能够进一步理解数学知识，以提高小学生数学学习质量。
例如，在学习《立体图形面积》一课时，教师则应积极为小学生创设多媒体情景，对于本节课内容，教师可先利用多媒体技术向小学生展现出立体图形，让小学生清晰观看此图形，这样则能够摆脱书本之中数学知识的单一呈现，使小学生能够更为全面地理解数学知识，掌握数学知识。并且，创设多媒体情境也利于提高小学生在该节课的自主性，将课件内容作为小学生的指导内容，让小学生能够根据课件内容来逐步学习数学知识。但应注意的是，利用课件，并不代表教师能够放任不管小学生，应适度运用教学课件，在确保课堂氛围的同时，教师也应主动引导小学生，这样才利于保障小学数学课堂的教学质量，促进学生长远发展。
3 结语
总而言之，在素质教育背景下，小学数学教师需充分贯彻新课改后的主要观念，充分运用情景教学法来开展小学数学教育工作，发挥小学生在课堂中的主观能动性，激发小学生的数学学习兴趣，让小学生能够更为乐于学习数学知识，探索数学知识，如此也利于培养小学生的思维能力及自主学习能力等，从而实现教育的本质目标，确保学生数学学习的有效性，为学生未来更好地发展打下良好的基础。
参考文献
[1] 安霞.浅析情景教学法在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2019（31）：79.
[2] 刘来贤，高娟.浅析数学思维和数学兴趣在小学数学教学中的意义[J].课程教育研究，2019（40）：239.
[3] 王宗福，马玉英.情景教学法在小学数学教学中的应用探究[J].学周刊，2019（30）：32.
