车晓燕
摘 要：音乐是当前世界上人们公认的最能打动我们心灵的听觉艺术，其在现代教育在占据的地位不言而喻，同时又属于素质教育重要的一部分内容。教师可以通过音乐教学让学生掌握更多的音乐知识，促进学生形成良好的审美能力与全面发展。因此，在此背景下很有必要深入探讨合作教学理论在高中音乐教学中的应用，以期能促进学生全面发展，从而提高学生的合作能力。基于此，该文先首是简述了合作教学理论，之后分析了高中音乐教学的现状，最后研究了这一理论在高中音乐教学中的应用途径。
关键词：合作教学理论 高中音乐 应用途径
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（c）-0105-02
我國教育不断改革，各个学校教师都转变教育理念，高度重视培养学生的综合素质。在此背景下合作教学理论也被各个学科教师积极地应用，高中音乐学科的教学同样如此。因此，教师应摒弃落后的教学方法，以合作教学理论为指导优化教学模式。
1 合作教学理论
当前社会各界对合作教学理念这一概念还未形成统一的定义，但是无论如何定义都有一个共同点就是以小组合作的方式促进学生学习，从而达到预期的教育目标。小组合作的过程中每个人都有明确的分工，且又互相合作。事实上，这一方式凸显了学生的课堂主体地位，追求的是个体与团体的进步，为学生学习营造良好的课堂氛围，促进学生全面发展。虽然说这一理念出现的实践并不长，但是却深受广大教育者的认可，且已经被广泛应用于各个学科的教学中。
2 高中音乐教学现状
2.1 教师并不重视音乐学科
在应试教育背景下教师将在课堂教学中只重视提高学生的考试成绩，忽视了提高学生的综合素质，这也使得音乐、美术等副科教师就只能放弃本学科的教学任务，甚至为语文、数学、英语等主科“让路”，最终也很难培养学生的综合素质。
2.2 教学内容落后
高中阶段音乐教材中大都是革命红色歌曲、传统戏曲以及复杂的乐理知识等，学生缺乏学习兴趣，加上课时少，该学科的知识点复杂，因此大部分教师都是选择一笔带过，使得学生对音乐知识的理解能力不高，且还学科的教学也与真正的教学目标相脱离，导致音乐学科成为仅停留于表面的科目[2]。
2.3 教学模式单一
从当前高中音乐教学的现状来看，应试教育依然深入人心，且教师也主要是以单方面灌输知识为主，不单单是没有重视培养学生的音乐鉴赏能力而且还不利于引导学生自主学习，这也会使得音乐课上气氛沉闷，学生也会对音乐学科的学习丧失兴趣。比如说教师在课堂上简单地给同学们介绍基础的知识，没有给同学们讲解作者的生平、创作背景以及抒发的情感等，导致学生在课堂学习中也只是死记硬背理论知识。
3 合作教学理论在高中音乐教学中的应用途径
3.1 师生合作
要想保证教学活动的顺利进行，还要重视师生之间的合作。教师要以教材内容为基础科学安排教材内容，之后让各个小组轮流备课于讲课，而教师则发挥自身的引导者作用。但是也要注意给学生充足的时间[2]。以教学《阳关三叠》这部分内容为例，笔者让3个小组分别备课，让其给同学们讲解不同的迭。实际上，学生的讲课与教师的讲课方式大体相同，同学们也应用了多样化的教学方式取得了教师预期的教育目标。但是这个过程中教师要发挥自身引导者的作用引导学生参与到合作学习当中，因此尽可能地选取一些内容丰富的教材内容，让学生能在课堂有限的时间内掌握更多的音乐知识。以教学《看大王帐中在合衣睡》这部分内容为例，这需要保证以干戈与和平的主题为基础，若要想延伸到爱情方面不仅不是内容的主要方向，而且时间上也是不允许的。
3.2 生生合作
（1）音乐与语言有很大的区别，其不像语言一样需要我们翻译达到互动的目标，而是通过音符与韵律强化人与人之间的交流。但是也要留意音乐通用性的突出特点，其也是名族特征的承载之一，教师要想通过小组合作达到预期的教育目标就要于上课前给其布置搜集与音乐地域有关的材料，这也是重要的一部分内容。以教学《强调清韵——多彩的民歌》这部分内容为例，笔者将同学们进行科学分组，让每个小组负责收集不同地区的民歌，比如一个小组负责搜集广西的民歌，一个小组负责手机西藏的民歌等，让同学们体会这些山歌歌词与韵律中深厚的民族情怀。
（2）我们可以通过音乐传递任何一种情感，但是要想具体到个人就又各有所得，这主要是因为每个人的思考角度方面具有一定的差异。因此让同学们合作讨论同一首乐曲时也能增强同学们对乐曲的了解，最终也能取得良好的学习效果。以教学《阳关三叠》这部分内容为例，有的学生从诗歌情感的契合度与旋律进行分析，还有的学生则是从唐代乐曲的普遍特征着手分析了《阳关三叠》原本的样貌，还有的则是从乐器的角度进行匹配，虽然说这首歌只有短短的几句，但是同学们在讨论乐曲特征的过程中也收获满满。
（3）合作表演或吟诵。若仅从分析与评价音乐体会音乐之美是远远不足的，还需要通过实践体会，也就是我们说的表演、吟诵以及在创造，如此学生也能通过这个环节强化学生对情感的理解[3]。小组合作学习有利于克服学生在课堂表演中的不均性与胆怯心，且与诵唱相比更加高级。比如说在学习《孟姜女哭长城》这部分内容时笔者让同学们分小组演唱这首歌不同的阙，之后又组织了多幕的情景剧，如此同学们也能深刻地领悟爱情绝唱的凄凉、人性残酷以及造成情殇的封建礼教。
（4）合作创造。评论与翻唱都属于音乐的一部分内容，但是除了这两个部分内容之外创造也是音乐发展的关键，其凸显了音乐时代性的优势。有很多教育者错误地认为创造与我们没多大关系，这是音乐家的责任，但是实际上并不是这样，教育者也应主动肩负起相关的重任，在课堂教学中激发学生的想象力与创新能力，让学生发挥自身的潜能。小组合作创造的过程中学生的表现力与自信心也能不断得到增强，虽然说部分学生可能对自己的创造没什么信心，但是得到同学们的认可也会让学生产生喜悦之感，进而培养学生的自信心。每个人的创作都可能存在一定的缺陷，但是却可以通过其他人的评价不断修正，最后不断完善。比如说在学习《祖国歌》时，同学们在分小组创作的过程中通过改编旋律或者是以自己的乐感为基础进行创作，如此也能让学生在创作的过程中深刻体会祖国的文明以及对博览会的自豪感等。
3.3 应用合理的教学评价
科学合理的教学评价也是提高课堂教学有效性的关键，这也是检验课堂教学质量与确认学生学习状态的标准。教师可通过教学评价了解学生在学习过程中的薄弱环节，从而改进教学策略强化教学的针对性。但是合作教学与传统的课堂教学模式有着很大的区别，因此教师要科学调整教学评价，融入个人评价与小组评价，如此也能让学生通过小组评价形成良好的集体荣誉感，从而调动学生的学习热情。
4 结语
综上，合作教学理论下的高中音乐教学需要教师转变自身的教学思想，同时意识到小组合作学习能减轻学生学习负担，还能提高课堂教学效率。因此，教师要重视这一理论在高中音乐教学的应用，发挥其对学生发展的重要性，如此才能取得良好的教学效果。
参考文献
[1] 田祖军.探析合作教学理论在高中音乐教学中的应用[J].北方音乐，2017，37（15）：209.
[2] 张强.合作教学理论应用于高中音乐教学中的价值研究[J].艺术评鉴，2019，577（2）：83-85.
[3] 顾春莲.浅谈高中音乐教学中的合作学习[J].音乐大观，2012（3）：201.
[4] 罗海舷.合作教学理论在高中音乐教学中的应用[J].时代教育，2017（20）：110.
