翟春玉
摘 要：随着我国新课改政策实施，课程教学理念发生了翻天覆地的变化，课堂教学情境创设成为高中化学课堂教学的新兴教学模式，并为高中化学的发展做出了突出贡献。创设合理的教学情境，可以培养学生自主学习的良好习惯，帮助学生构建完整的知识体系，提升学生的探究能力与思考能力，进而树立正确的人生价值观念，促进学生间的互助学习精神，在达成教学指标的基础上使学生的综合素质得到全面发展。
关键词：贫困地区 高中化学课堂教学 情境创设 实践研究
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（c）-0087-02
教育课程改革正在一轮接一轮开展，为满足我国社会经济发展的需求，加大力度培养大量高素质人才。目前，教育课程改革的最终表现在实际课堂中显示，教学理论的教学同样展现在课堂上，教师的课堂教学模式也发生了转变，换句话说，课程改革是否成功是由课堂教学的而最终质量决定的[1]。化学课程改革将教师的教学方式进行了改革，不再实行传统的“灌输式”教学，将学生作为教育课堂的主体，教师进行辅助教学，使学生能够自主学习、独立思考。贫困地区高中化学情境创设是培养学生化学思维的关键教学手段，同时也是提升学生探究能力及联想能力的重要途径。
1 创设问题情境的原则
化学问题情境创设是培养学生化学思维的本源，需要依据教学具体内容以及学生的实际情况，并考虑到学生对于教学知识的接受能力以及认知程度，采用丰富的先进教学技术及手段，在课堂教学的适当时机展开情境创设。由此可见，问题情境创设需要具有一定的科学性，随意创设很有可能会带来反面效果，必须遵循其中的基础原则。
1.1 针对性原则
在进行贫困地区高中化学问题情境创设时，教师要依据化学教学中的基本理论及概念，针对具体的教学的中心内容，突出难点及重点的教学，并考虑到学生的实际情况以及能够承受知识教学的范围，将抽象化的知识概念通过设计的问题情境进行具体化教学。
1.2 启发性原则
启发学生的化学思维，使他们能够熟练地掌握并理解教学知识，并能够在实际生活中得以运用。教师需要采用现代化教学方式，代入生动的问题情境，提升学生的学习兴趣，使学生积极主动地融入课堂，有效提升学生的认知能力。基于此，问题情境的创设应以学生过往得到的知识经验为基础，问题的提出应调动学生的情绪，联想空间大，从而使学生快速进入问题情境中，使教学效率得到有效提升。
1.3 挑战性原则
创设情境的问题难度要适度，太难或太简单都起不到应有的教学效果。贫困地区教师需要根据具体的教学内容以及学生的实际情况，已达到教学目标为指引，将学生与问题情境紧密结合，从而加强学生的化学思维[2]。
1.4 层次性原则
高中化学的教学内容的教授过程需要由简单到难、简单到复杂的层次过渡，一味简单的教学不能够使学生进步，难度相对较大的教学内容学生又不能及时地消化理解，因此，需要创设层次化的问题情境，从而将教学知识以递进的形式传达给学生，给学生创造一个过渡的空间。
1.5 探索性原则
贫困地区教师在创设教学问题情境时，应开发学生的思考能力与探索能力，由于问题情境的最终呈现与实际结果存在一定距离，需要为学生创设一个广阔的探索空间。
2 贫困地区高中化学创设问题情境的实践研究
2.1 联系实际触发教学情境
知识是生活的附属品，其来源于生活又应用于生活。教师利用学生已经掌握的知识进行延伸、挖掘、拓展，是高效高中化学教学课堂得以实现的重要途径。化学知识与日常生活中的各个领域都存在一定联系，而日常生活中的细节体现又是教学情境创建的素材源泉[3]。在贫困地区高中化学教学课堂中，教师可以借助感性材料，使学生感受到生活中的化学，并体会化学对人们生活的重要性，从而使学生能够积极主动地学习化学知识。
在盐类水解的实际教学中，教师可以实际生活为前提进行教学情境触发，提出一系列的化学问题，引导学生进行自主思考。比如，提问泡沫灭火器的化学原理、内部的化学试剂、产生的气体等一系列问题，又如，在工业生产中使用NH4Claq去铁锈的原因等。在这些问题展开教学的基础上，引导学生思考生活中常见的水解反应。
2.2 有意设疑创设教学情境
化学问题情境的创设可以利用学生已经掌握的知识，将新教学知识进行整合，形成新理论、新概念，帮助学生清楚认知教学知识的深入点，从而积极主动地思考教学问题。一部分学生的化学思维受到以往知识的影响，形成了固有的知识体系，局限了学生的思想空间，无法对新知识进行拓展，导致结果出现失误。
在教授Na与CuSO4aq反应的化学知识时，教师可以让学生进行化学反应的推测，并将预测出的化学反应方程式书写出来。一部分学生联系以往学习的单质Fe与CuSO4aq反应，写出的方程式为：2Na+CuSO4=Cu+Na2SO4，教师在这时可以先对学生所写出的化学方程式不予评价，并通过化学实验引导学生探究反应原理。经过化学实验的演示，学生可以观察到Na在投入CuSO4aq后发生了剧烈反应，烧杯底部产生大量蓝色沉淀以及少许黑色固体。这样的实验结果与学生想象的结果存在较大的差异，使学生产生心理认知冲突，并对化学反应的原理产生了极大的兴趣。在实际教学课堂中，教师在有意识地设置化学问题的前提下，引发新旧知识的冲突与矛盾，在最佳时机创设矛盾情境，从而激发学生的好奇心与求知欲望，使学生始终保持积极的活跃状态，进一步深化自身的知识水平。
2.3 故事导入创设教学情境
为了使学生的求职欲望得以激发，发展他们的创造能力，在实际的贫困地区高中化学教学中导入生动的故事，从而激发学生的学习兴趣。基于此，教师可以搜集与教学知识相关的小故事导入教学课堂，在此基础上提升教学效率。
教师在原电池的课程讲述中，可以在适当时机引入化学故事。伦敦上流社会中，有一位拥有满口整齐洁白牙齿的格林太太，但她有两颗假牙，一颗牙用黄金打造，作为她富有的标志;另一颗牙用不锈钢造成，是她在一场车祸中存留的纪念。但格林太太在经历过车祸后，时常失眠、头痛、情绪烦躁，即使看过许多知名专家进行治疗，但病情仍没有减缓的迹象，还一天比一天严重了，正在她觉得自己无药可救之际，一位化学家治愈了她的病症。教师可以通过这则故事为同学埋下一个疑惑，化学家是如何将格林太太的病治好的？并将化学教学内容与化学故事进行联系，从而调动学生的积极性，提升学生整体的学习效果。
2.4 設计习题创设思维情境
教学知识的补充说明可以由习题练习来辅助完成，典型习题的作答是知识巩固的重要途径。目前，大多数贫困地区的教师和学生采用题海战术进行大量的习题训练，从而提升学生的学习成绩，但这样的做法存在一定的缺陷。在实际的教学中，教师应精选化学习题，选取典型习题进行训练，避免题海战术，从而点燃学生的学习热情，提高学生的学习效率。
2.5 利用实验创设教学情境
化学作为一门以实验展开基础教学的学科，化学实验教学是形成学生化学概念的关键环节，能够使学生的化学知识得以巩固并加深理解，在此次基础上提升自身的分析能力、思考能力以及应变能力[4]。
3 结语
随着我国新课改政策深入实施，贫困地区高中化学教师对创设教学情境的教学方式越来越重视，大多数教学活动都运用教学情境的创设实现教学目标。教学情境的科学化创设可以有效提升学生的想象空间，培养他们的创新思维，使他们的综合素养得到高效发展。
参考文献
[1] 吴明昊.试论问题情境式教学与科学思维方法的培养[J].学科教育，2014，11（3）：32-35.
[2] 王超.谈化学课堂教学中的教师提问[J].化学教学，2015（5）：17-18.
[3] 毕华林，元英丽.化学教学中问题情境的创设[J].化学教育，2013，24（6）：10-12.
[4] 徐斌艳.研究贫困地区高中化学课堂教学情境创设[J].教育发展研究，2014（8）：36-37.
