师小丽
摘 要：在小学阶段的语文学科教学中，快乐作文教学法是使学生学会运用丰富多彩的生活故事以及在课内外大量阅读的累积上进行感性和个性的创造型写作。快乐作文教学法鼓励教育工作者融入学生生活，以帮助学生感悟生活，让学生在愉快的生活中以及充分展现个性的过程中进行写作。笔者在该文中简单分析了小学语文作文快乐教学法的几个方面，并对快乐作文教学法展开了一些论述。
关键词：小学语文 快乐作文 个性
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（c）-0117-02
小学阶段的语文作文可以体现学生的心理状态、学习情况以及成长状况，也全面体现了学生的综合素质和教育工作者的教学水平。作文写作可以锻炼学生的表达能力以及对事物的理解能力，教育工作者需要引导学生感悟生活，有感而发地进行写作，如此才能让学生感受到写作的愉悦，并敦促学生写作的能力更上一层楼。该文通过对小学语文作文快乐教学法的探索提出了以下几个方面的观点，并对其进行简要分析。
1 感悟生活，融入生活
小学阶段的语文作文教学过程中，教育工作者要秉承实事求是的精神，根据学生情况开展基础的写作学习。而学生接触最多最为方便取材的便是日常生活，为此教育工作者要帮助学生更好地体验生活，感悟生活中的一点一滴，从细节看生活、去生活、体味生活乐趣。比如，组织学生春季游玩活动、运动会活动、课后社会实践等，诱导学生学会融入生活，感受生活的多样化，引领他们探察世界、认识事物。写作是感性的文字组织行为，因此，大量实践也证明了参与此类生活性较强的多元化活动后，学生写出来的作文内容也更加有内涵、有意义、有文采。但因各种环境因素、条件限制的情况下，要想有融入生活的体验感就不得不另寻他路。笔者认为在有限的条件下可以让学生通过相互诉说、倾听、回忆生活中的故事来进行生活体验。例如，组织学生举办班级表演活动，通过学生演绎生活中的故事，通过情景模拟、情景展现、才艺展示给大家，让学生犹如置身其境、感同身受，共同感悟生活。这种方式可以设定简单的生活情境，比如，要求写作文《我给妈妈洗洗脚》，可以先布置家庭作业，给妈妈洗一次脚，再到课堂上分小组讨论给妈妈洗脚的过程和感悟，再由小组编排成小品进行模仿表演展现给大家。在这个过程中，学生不仅通过生活的真实体验有一个感悟，还通过同学的演绎有一个新的愉快感受，与此同时，教育工作者也适当地给予一定的作文结构、作文用语指导，最后给一个建议性小结，让学生在感受生活的快乐中进行写作。
生活是写作的源泉，只有亲身体验、亲眼所见、亲耳所闻，才能将文章写好，才能让读者产生共鸣，学生只有将充满自己感受的文章写出来才能让教育工作者更加了解学生的学习状况和心理状态。如果自然环境和人文环境都无法满足我们教育工作者的需求时，我们教育工作者要学会创造条件，合理利用优先条件。在有限条件下感悟生活的方式还有很多，如组织学生活动做游戏比赛、组织学生观察动植物、组织学生做实验、组织学生分组讨论畅想未来等。写作的灵感、内容都来源于生活，只有充分地让学生融入生活、感悟生活，才能让学生有素材可写。
2 张扬个性，快乐写作
当今时代教育革新教育我们每一个教育工作者要抛弃传统的作文教学方式，建设个性快乐的写作理念。鼓励学生敢于想象、敢于写作、敢于在文章中张扬自己的个性，愉快地表达自己的观点和思想。写作的乐趣在于可以自我探索出一套自己的写作经验与技巧，鼓励张扬个性写作可以让学生实现写作创新内容新颖的效果，有利于学生发展写作能力以及文字表达能力。在开展个性写作时，教育工作者可以设置想象力作文，如半命题作文、自命题作文等，例如，作文题目可以设置为“未来我可以……”，用半命题作文的方式拓宽学生思路，张扬自己的性格，结合实际创新思想进行写作，比如，“未来我可以隐身”“未来我可以飞”“未来我可以创造宇宙飞船”等，像这样充满想象力并且充分展现学生天马行空的性格特点进行快乐写作，可以让学生深刻体会到写作不枯燥甚至很有趣，增强学生写作积极性。
只有不限制学生个性的发展，因材施教，才能发现每个学生自己的优势与性格特征，更能在学生写出的文章中发现学生的兴趣爱好以及心理成长变化，从而着重培养孩子的优势，关爱学生成长，用激励的方式促进学生综合能力的进步，这是一举多得的重要举措。要想学生充分发展自己的个性，让学生愿意将个性心情写入作文，教育工作者还可以进行很多的引导教学方式。如教育工作者可以在课堂上帮助学生展现其个性、想象力、创造力，组织班级讨论小组、举办演讲比赛、文学比赛等，可以引导学生充分展示文采，调动写作文的兴趣。
3 阅读积累，自由构思
一篇好的文章，一个好的写作，需要通过大量的阅读积累充足的词汇语句和文章组织结构从而对自己的写作进行构思。对于小学阶段的学生而言，往往不知道如何构思一篇文章，此时教育工作者需要给予一定的引导，让学生学会自己自由构思。首先，我们教育工作者要清楚小学阶段的学生生活经历简单，只有生活中的一些感受最为真实。其次，不要让小学阶段的学生假象成熟，写不符合年龄的话，用孩子的语言才能写出快乐感受的文章，构思出的作文才更加动人。最后，写作素材有趣，内容有趣，自由构思，写作必然是快乐的。一个自由快乐的作文构思养成需要教育工作者的引导与培养。一方面需要让学生多说细说详说，由于还在的语言发展是口头语言优先于书面语言，因此需要让学生先去锻炼说的能力，在建立了“会说”的基础能力上去进行写作。另一方面教育工作者要将构思一篇文章的方法教授给学生，一篇文章的构思过程是有技巧存在的，教育工作者需要将构思的方法传授给学生学习，再让学生结合自己的大量阅读去体会文章的结构，从而形成自己的构思方式，自由快乐的构思写作。例如，写一篇题目为《我的一天》的作文，可以先进行分组讨论，让学生畅所欲言，随后老师传授一些文章结构写作方法以及语句形式帮助组合学生构思，最后学生进行并完成写作。
许多学生的文章虽然有好的素材、好的故事，却写不出有趣，有文采的作文，这是因为学生缺乏词汇的积累。作文的架构与优美文章的写成都可以从大量的课外阅读中获得相关知识的积累。教育工作者在此方面要侧重培养，优质的课外阅读可以拓宽学生学习写作的方式方法，让学生先学会阅读和欣赏他人优秀文章，再借鉴其文章的优点使之成为自己的写作方式的例子进行模仿写作，最后引导学生探索出自己擅长的写作方式，使自己的作文也充满了优美的词汇，有力的语句。最终目标达到让学生对自己的写作过程充满快乐，并且能够写出优秀的作文。
4 結语
结合以上所有论述，在小学阶段的语文教学中，快乐作文教学法需要教育工作者诱导学生感悟生活，有启发、有灵感、有素材地进行写作，鼓励学生张扬个性将对生活的感悟用自己的思想以文字的方式表达出来。教育工作者要将快乐写作的主旨深入贯彻落实到日常工作中，用符合新教学理念的教学方法，让快乐写作教学法可持续发展。教育工作者在今后的快乐写作教学中更要注意融入学生生活，以便于在日常教学过程中教授学生如何构思以及如何利用阅读来积累词汇语句，潜移默化地引导学生张扬个性，积极快乐地进行写作，营造快乐的写作氛围，为学生快乐写作打下一个优良的基础与积极的学习环境。
参考文献
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