孙晓东
摘 要：在新课改不断推进和深入的大背景下，现代教育领域对初中化学提出了更全面的要求，强调教师在开展化学教学工作时，要切实联系学生实际生活，落实学生的生活化体验。生活化教学不仅能够使学生在熟悉的生活现象中吸纳知识、深化知识，同时也能够使学生在最大限度上调动学习热情。因此，初中化学教师就要始终基于学生学习需求视角，充分发挥生活化教学的引导价值，为初中学生学习更高阶层的化学知识打下坚实的基础。
关键词：初中 化学教学 生活化教学 策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）03（c）-0118-02
在学生的实际生活中存在着极其多元的化学现象和知识，因此初中化学教师在开展教学活动时，就要充分认知到联系学生生活实际的重要性和必要性，并运用科学、有效、合理的教学手段，落实生活化的教学模式，将化学的理论知识与学生的生活实际问题有机结合，从而提高学生的实际应用能力和化学核心素养。初中化学生活化体验不但能够使学生的知识框架更灵活、更完善，同时也能更高效地推动学生正向发展。
1 初中化學生活化教学的意义分析
初中化学课程的主要教学目标是教师通过传授相关化学知识，让学生了解生活中的化学现象，并以此强化学生观察生活和解决实际生活问题的能力。在实际生活中有诸多常见的化学现象，对人们的生活、发展都产生着影响，例如“防止食物变质需要使用的添加剂”“处理衣物上沾染的不同液体”“治理环境污染的化学措施”等。只有对生活中的化学知识有充分的、全面的认知和了解，才能够将其中的化学原理转化为实际操作，进而解决生活中所出现的问题[1]。将生活中的化学现象或其中所蕴含的化学知识引入初中化学课堂中，能够使学生真正与“生活化化学”建立起沟通桥梁，从而将枯燥、单一的化学知识以生动形象的化学现象展示出来，使学生能够在轻松、愉悦、富有生命力的课堂氛围中吸纳尽可能多的有效知识，最终实现“教师教学效率高、学生学习质量佳”的目的。
2 初中化学教学生活化的体验策略
2.1 创设生活化的教学情境，激发学生探索欲望
兴趣是带领学生探索未知领域最好的老师，因此，初中化学教师就要为学生创设生活化的教学情境，让学生在有限的课堂时间中突破时空限制，在多姿多彩的生活化情境中不断挖掘化学知识。这不但能够激发学生的探索欲望，同时也能够使学生更好地理解生活中的化学现象，从而获得丰富的生活化体验，提高学习效率[2]。
比如，教师在教学人教版《燃烧和灭火》相关内容时，就可应用“情境教学法”。在课前，教师可先将近期发生的火灾新闻进行整理和剪辑，制作成PPT教案带往课堂中，例如“妈妈炒菜油锅着火”“居民楼发生火灾”“森林发生大火”等。在学生观看完视频或图片后，教师要引导学生对其中信息进行归纳，并以小组为单位讨论以上3段视频中的异同点以及应使用的灭火措施。在学生讨论过程中，教师可反复播放视频中的音乐，让学生始终处于生动的学习情境中。在学生讨论时，教师要仔细聆听并认真分析，但对学生实际采用的讨论方法和探究内容不进行过分干涉，同时教师要将其中的偏差部分和遗漏部分进行整理，规整出班级统一性问题。在学生讨论完成后，教师要引导学生根据不同视频阐述结论，在某一小组成员展示时，其余小组成员可根据同一观点进行拓展和延伸，让表述内容更加完整、丰富和饱满。接着，教师要以学生的讨论结论为线索，并综合班级统一性问题对该堂课程进行深入剖析，从而让学生了解灭火的3种基本原理：“将温度降低至着火点以下”“隔离氧气”“移开可燃物”。最后，教师在为学生播放3段不同的着火视频，同时，邀请学生还原相关情境，并采取正确的灭火措施进行灭火。
通过这样的教学方式，学生能够切实将生活中的化学知识与自身建立起联系，并树立起端正的学习价值观，同时学生能够从生活化的化学现象中获取有效的实际操作，真正实现“教学”价值。
2.2 融入生活化的教学素材，丰富课堂教学活动
课堂教学活动是促进课堂目标实现的重要载体，而进入初中阶段的学生具有一定的自主意识和竞争意识，因此，初中化学教师在开展教学活动时，就要充分运用这一优势，将生活化的教学素材充分融入课堂活动中，让学生更自主、更积极地投身到化学知识的学习中，从而使化学课堂更高效、更科学[3]。
比如，教师在教学人教版《爱护水资源》的相关内容时，就可应用“活动教学法”。在课前，教师可先将与该课堂相关的主题发布到班级学习群中，并引导学生将自己熟知的新鲜资讯进行收集，同时也可将与自己整理内容相关的图像或影像资料剪辑，作为辅助展示手段带往课堂中。在课上，教师可以此开展“爱护水资源知识竞赛活动”，教师先引导一名同学将自己带来的新鲜资讯分享给班级中的其他同学，在此过程中，其余同学可根据展示内容提出疑问，展示同学运用图像或影像资料进行辅助分析。在该同学展示完成后，教师再引导第二名同学以同样的方式进行分享，两名同学分享完成后，其余同学根据讲述效果以及新鲜资讯的有效程度选取一名同学保留参赛资格，并接受第三名同学的挑战，以此类推。最终，在班级中站到最后的同学则作为该次“竞赛活动”的“大擂主”，在下次主题活动开启后，其余同学可再次发起挑战。
课后，教师可将该堂课程活动中的重要部分和精彩部分进行整理和完善，并以短视频的方式发布到班级学习群中，让学生根据自身的短板进行二次学习。
通过这样的教学活动，学生能够迅速形成发展共同体，并能够在良性竞争中将对方优势转化为符合自己成长的长处。同时，在教师的引导和帮助下，学生也能够不断革新自身的知识储备，从而获得更好的生活化体验、获取更丰富的化学知识。
2.3 设计生活化的化学作业，强化课堂教学效果
学习是一个不断循环往复的过程，只有温故才能知新，因此，教师就要在课后为学生设计生活化的化学作业，让学生能够在有趣、多元的化学作业中巩固课上的学习效果。这不但能够使学生始终保有对化学知识探索的浓厚兴趣，同时也能够真正将“巩固”的作用充分体现出来[4]。
比如，教师在教学人教版《食品中的有机营养素》相关内容时，教师就可应用“课后练习引导法”。教师可先引导学生复习该堂课程中的核心内容，巩固相关知识点。接着，教师要引导学生根据自己家人的情况，运用该堂课程中的相关知识为每一位家人制定一份合理的膳食计划，并根据课堂中的知识说明制定的原因。
在学生反馈时，教师要仔细分析该份膳食计划的合理性和有效性，并结合课本中的相关知识提出真诚的建议和帮助。此外，针对学习能力相对较强的学生而言，教师要注重学生的全面性和综合性，教师要引导该层次学生在已有知识的基础上，不断拓展自身的知识面，挖掘更具有难度和挑战性的知识，从而往更深远的方向发展。而针对学习能力相对较弱的学生，教师就要引导该层次的学生注重基础性知识，同时，给予该层次学生更多的关心和帮助，使学生牢牢掌握基础类知识并灵活应用。
通过这样的教学模式，学生能够真正感知到化学学习的魅力，从而形成学习自信，并能够在教师的帮助下迅速发现自身短板并采取相应措施调整，真正實现班级整体性提高的目的。
3 结语
初中化学知识与学生日常生活有着极为密切的联系，因此，初中化学教师在开展化学教学活动时，就要始终秉承“以学生为本”的教育理念，通过生活化的教学模式积极引导学生挖掘实际生活中的化学理论知识，充分调动学生的主观能动性，从而使学生将理论知识转化为实际应用，真正培养出学生自主探究化学知识的良好意识。
参考文献
[1] 向华强.初中化学如何实现生活化教学[J].小作家选刊，2017（7）：67.
[2] 王延莉.初中化学教学的生活化策略研究[J].教育，2017（2）：23.
[3] 孟宪靖.初中化学课堂教学生活化的探索[J].中国校外教育，2016，12（15）：127-128.
[4] 刘燕霞.新课改背景下优化初中化学课堂教学的策略[J].学周刊，2016，22（3）：152-153.
