徐雪华
[摘 要]由于教学观念、评价方式等原因，导致当前小学古诗词作业的设计与批改反馈存在诸多问题，直接影响了学生的学习效果。教师可以从分层作业、创新形式、应用人工智能软件三个方面对古诗词作业进行有益的探索和尝试，以期辅助古诗词教学的开展，有效提升学生的诗词素养。
[关键词]统编教材;古诗词作业;困境;突围
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）28-0054-03
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求小学阶段背诵古诗词不少于160首，统编教材入选了113首古诗词，比人教版多了近40首，可见古诗词在语文教学中的地位越来越重要。当前古诗词作业设计存在诸多问题，导致学生参与性、持续性不高，需要引起我们语文教师的足够重视。
一、困境：古诗词作业设计成了“戴着枷锁的舞蹈”
（一）题型单调，缺乏思维支架
当前关于古诗词的作业较为单调，大部分是默写诗句、写出意思、制作古诗词手抄报等，教师较少提供思维支架和学习方法，学生大多只是机械地抄写背诵，没有了独立思考的时间，没有了个性化的理解。长此以往，不仅难以激发学生的兴趣，也必然导致学生诗词素养的缺失。
（二）评价单一，难以激发兴趣
小学古诗词的测试方式大多采用上下句默写的题型。教师对应试的追求，导致古诗词作业也较为简单，大部分只要求学生会背、会默，能说出诗句的意思，能做对考试涉及的知识点即可。当下班额大、学生多的现状也使教师难以做到对每个学生的作业进行及时评价和反馈。这种单一的评价，导致学生对古诗词记忆多于理解，常处于“知其然，不知其所以然”的层面，大多体会不到古诗词学习的乐趣与价值。
面对这样的困境，古诗词作业设置亟须得到优化。
二、突围：古诗词作业设计必须走向有趣和有效
（一）立足学情，分层作业
心理学家维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生目前的水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教与学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。
古诗词作业设计也应遵循学生的身心发展特点，着眼于学生的最近发展区，为不同学情的学生提供分层作业，以调动其积极性，发挥其潜能。新课标对不同年段的古诗词学习有着不同层级的要求，根据这些要求，教师可以从作业内容、学习策略以及考核评价等方面分层设计：对基础不扎实的学困生，设计兜底式作业;对学业水平一般的中等生，设计提高式作业;对学习积极的优秀生，设计探究式作业。
1.兜底式作业：精简题量，降低难度
对于基础不扎实的学困生，应适当降低作业难度，精简题量。教师可从两方面降低难度：（1）古诗读正确、通顺即可，不要求背诵和默写。（2）生字词的掌握要求降低。精简原则：删除重复，避免题海战术;减书写作业，增口头与阅读作业。这样，学生能在较短时间内完成作业，容易产生学习成就感。
2.提高式作業：任务驱动，启发思维
古诗词作业还可从任务驱动和启发思维上着手。思维导图能帮助学生建立起课程的整体性与知识点的独立性之间的联系。学生对于复杂的知识结构与知识体系，用言简意赅的关键词画出思维导图，能够使知识信息更丰富、全面、系统，知识点也会变得更直观、生动、有趣、一目了然。经过提高式作业训练，学生变得灵活多变，自主学习能力会更强。
3.探究式作业：项目研究，深入学习
古诗词作业还可尝试“项目研究”类的探究式作业，如研究古诗词中描写的古代儿童玩什么，能够引发学生的思考和探索，促使其主动寻找更专业的诗词类书籍进行阅读学习，通过项目研究实现对学习效果的考察和知识的纵向拓展，促进学生深层次的思考和创新能力的成长。
（二）着眼素养，创新形式
古诗词的内容远离学生生活实际，不容易引起共鸣。因此教师在设计作业时，除了考虑学情、题型等要素外，在形式的多样化、创新性与趣味性上也应多下功夫，让学生乐在其中。
1.激趣命题
以“趣”作为古诗词作业设计的落脚点，能使时代久远的古诗词也变得好玩有趣、吸引儿童。（1）读诗句，猜谜语。“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万杆斜。”（打一自然现象）（2）文字线索题。“这是一首别具一格的送别诗。诗不谈离别之情，而是鼓励和劝慰友人，告诉自己的朋友董庭兰：“天下谁人不识君。”（请说出诗名和作者）（3）选择题。下面哪一道美食不是苏轼发明的？下列哪一联诗句展现了中国古人对海底世界的想象？下列哪联诗最适合形容C919飞机飞上蓝天之时的情景？这些趣味性十足的题目，能使学生对古诗词心生向往。
2.玩乐背诵
“飞花令”是古代文人的酒令游戏，让学生效仿古代文人吟诗作对，在竞赛游戏中背诵古诗词，如限定“花”“月”“酒”等字，在班级群中轮流吟诵诗歌，完成接龙，也不失为一种高雅、新颖、时尚的学习方法。古诗词往往“诗中有画，画中有诗”，作业设计也可采用“吟诗作画”“以画讲诗”的新视角，如统编教材二年级下册《草》中“一岁一枯荣”一句，对于生活在南方、缺乏生活经验的学生来说不容易理解。教师可布置学生画出草在一年四季中生长变化的过程，形象描绘“枯”与“荣”的情境。通过诗画交融，学生对诗句理解得更透彻，读得也更津津有味了。在玩乐中理解诗词，提高了学生背诵古诗词的乐趣。
3.深入研究
教师可将同一类别或同一作者不同时期的多篇古诗词联系起来，引导学生进行深入研究，使之形成独特的观点。如古诗词中有很多写“楼”的诗词，崔颢与黄鹤楼，王之涣与鹳雀楼，范仲淹与岳阳楼，王勃与滕王阁……布置学生搜集更多被诗词浸染的中国名楼，做一个古诗词中的建筑研究专题，学生就会从诗词中发现，除了楼，还有别样的建筑：亭——“常记西亭日暮，沉醉不知归路”;轩——“小轩窗，正梳妆”;台——“初闻征雁已无蝉，百尺楼台水接天”;榭——“水亭烟榭晚凉中”;阙——“待从头，收拾旧山河，朝天阙”。在不断深入的研究中，学生对年代久远的古诗词就不仅仅只停留在背诵层面，而是有了理解的参与，记忆将更长久，受到的影响也更深远。
（三）人工智能，多元评价
布鲁姆将学习评价分为三类：终结性评价、诊断性评价和形成性评价。布鲁姆及其团队的研究表明：学习过程中不断地进行形成性测试、反馈与矫正，是促进学生知识掌握的有效策略。而在传统教学评价中，一般以测试成绩的终结性评价为主，不能全面地反映学生的学习水平，也不利于激发学生的学习积极性。如何才能省时高效地进行个性化、多元化的评价呢？笔者尝试使用了几种人工智能软件辅助古诗词作业的布设，如微课宝、考拉阅读、猿辅导、作业帮等，这些人工智能软件通过大数据管理作业和反馈评价，发挥了学习管理系统的作用，能有效地助力古诗词的教学。
1.打开学习过程的“黑箱”
世界上没有相同的两片树叶，也没有相同的两个学生。每个学生性格各异，学习的方式方法也各不相同。传统的作业批改或测试只能让教师看到学习结果，很难了解到学生具体的学习过程。人工智能软件汇聚学习行为、作业、测试等数据，能够实时、具体地呈现学生的学习动态，帮助教师打开学习过程的“黑箱”。例如，同样获得90分的两个学生，一般教师和家长会认为他们的学习水平差不多。可真的是这样吗？通过人工智能软件，教师能动态追踪学生的学习过程，从各自作业的失分点去分析判断其知识点的掌握情况，获得不同的、更为准确的学情诊断。
2.多样化的批改方式
教师可通过“图片+拍照+录制+录音+微课”多样化的方式进行作业批改。客观题可以用软件自动批改，节省批改时间，准确率高，省时省力。而教师则可以利用碎片化时间批改其他作业，还能组织生生互动、问题讨论、优秀作业展览、一对一有针对性地点评等。此外，“朗诵古诗有奖”“看谁背得多”“互帮互助”“线上优秀展”等考核游戏环节，也有利于提高学生的学习积极性。
3.多元评价的可视化
人工智能软件收集的大数据不仅记录了学生的作业成效，还为学生的学业发展提供了科学精准的分析，能够帮助学生修正学习行为，提升学习效果。评价方式从“教师经验型”变成“数据可视化”;评价主体从“教师单一评价”变成“多元多样化评价”;评价内容结合了“过程性评价”与“终结性评价”、“线上评价”与“线下评价”，这样的古诗词作业评价方式，学生的接受度高，学习就会更为积极。
总之，小学古诗词作业设计要基于儿童的视角，在内容上立足学情，分层作业;在形式上激趣命题，玩乐背诵，深入研究;在评价上应用人工智能软件，多样批改，多元评价，个性指导。这样才能使学生发现古诗词的价值，提升文学素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 列夫·謝苗诺维奇·维果茨基.教育心理学[M]. 龚浩然等，译.杭州：浙江教育出版社，2003.
[2] B.S.布鲁姆等.教育评价[M].邱渊，王钢等，译.上海：华东师范大学出版社，1987.
[3] 田爱丽.综合素质评价：智能化时代学习评价的变革与实施[J].中国电化教育，2020（1）.
（责编 刘宇帆）
