罗明
摘 要：职业教学作为我国教育领域的特殊存在，其教学目标与一般情况下的有所不同，所以，在教育改革不断深入的过程中，其教育模式也随之发生了改变。“项目引导，任务驱动”教学方式逐渐开始在中职教学中兴起，越来越多的学校开始采用这种教学模式，该文从中职数学教学作为着眼点，分析在中职数学教学过程中，怎样将理论知识与实际操作进行有效结合，已达到教学的根本目的。
关键词：中职 数学 教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（c）-0126-02
该文主要涉及以下几种调查方式：文献研究法、问卷调查法、实地观察法。以江苏一所普通的中职院校为例，将其中铁路信号专业102名学生作为调研对象。主要对该学校的教学特色与学生的学习情况进行调查，分析“项目引导，任务驱动”教学模式能否在此校顺利開展。在调查过程中，需要贯彻以人为本的社会主义核心价值理念，深度剖析学生的心理活动，整理其对于“项目引导，任务驱动”教学模式的认同度调查问卷，以便实施此种教学方式[1]。
1 “项目引导，任务驱动”教学法的研究背景
随着教学理念的改革，中职院校在招生方面减少了部分限制因素，使得学生团体日益壮大，在2012年已经与普通高校的招收率基本统一。虽然由于教育改革导致了生源数量的增加，但是学生的质量并没有因此而提升，所以直接导致了中职教学效率难以提高。近年来，为了应对此类问题，国家相关部门出台了多种纲要规划，与此同时，对于中职数学教学中的理论课程与专业课程也进行了明确的规划，将专业课程作为教学主体，理论课程加以辅助，根据不同专业的需求对二者的比例加以调整，力求达到最佳的教学效果。由此可见国家对于中职教育非常重视。数学作为一门重要学科，怎样将其理论与实际进行有机结合，这是当下中职院校所要面临的问题[2]。
2 中职院校数学教学现况分析
数学作为一门基础学科，在中职教学中占据着非同一般的地位。但是由于传统教学过程中，由于教师的主导作用过于突出，直接导致了学生的潜在能力缺少发挥的空间，在学习过程中主要是单纯地被灌输知识，对于教师所讲授的内容进行机械化的使用。我国传统数学教育手段主要是依靠大量的题目使得学生熟悉题型，从而应对考试。这种应试教育极大程度地限制了学生的积极性，使学生失去了对于数学的兴趣，从而影响教学质量。由于传统应试教育的影响，教师、学生、家长均已分数作为衡量优劣的不标准，从而忽视了对学生整体素质的培养。并且这种简单的考核方法，无法直接反映出学生各个方面的情况，对教学效果的评判具有一定的局限性[3]。
3 “项目引导，任务驱动”教学法的实践研究
3.1 任务驱动教学法
任务驱动教学法主要是指让学生来担任某项工作中的一个角色，完成角色相应的任务。这种教学方法主要是以学生为主体，通过任务对其进行驱动。严格来讲，教师需要在课堂开始前根据教学内容设计相应的任务方案，通过教学案例作为引入点，使得学生能够围绕其核心开展活动。在任务的驱动下，学生被充分调动起学习的兴起，能够利用眼前现有的资源对数学知识与专业技能主动进行探索，通过自主研究或者合作交流完成教师布置的任务。
这种教学方法的本质是学生完成任务时的成就心理，驱动并不是指动词上的意思，而是通过心理战术，使得学生能够自主、独立地进行学习，让学生在完成任务的同时获取书本中的知识，并且对其理解得更加深刻，还能够提升自身分析问题解决问题的能力。驱动任务主要包括物品的制作、写作等，一切可以通过实际手段解决的任务都能够作为驱动方案来实施，但是在设计任务方案时，教师需要充分地了解班级内学生的实际情况，根据每个学生接受能力、思考能力的不同，设计出具有层次性的教学任务从而实现教学与操作的完美结合。
3.2 项目引导教学法
这种教学方法最早起源于美国，后经过不断地改革完善，成为现今我们见到的这种全新的教学模式。
项目引导教学法主要是指在中职数学课堂中，教师需要以学生作为教学主体，然后将教学内容划分成几个的项目模块，教师带领学生将项目模块进行拆解，分为两个或者两个以上的小任务，然后对各个小任务逐一击破，以完成最终的教学目的。在中职数学教学过程中，学生作为课堂的中心，全程参与到项目的实施中来，对项目模块进行拆分、选择、解决以及最后的教学评估，在这一过程中，教师的作用微乎其微却不可或缺，其需要作为一个辅助力量来帮助学生完成这一整套的流程，在学生遇到难题时，教师只需要进行侧面的引导或者提醒，切记不能将现有的知识直接灌输给学生，或者将自己的看法强加于学生身上。项目引导教学法主要的目的在于使学生自己去发现问题、解决问题，而不是一味地被灌输书本的理论。
在开展项目引导教学时，需要教师将教学内容与实际生活紧密地结合在一起，采取具有现实意义的课题开展教学。通常来讲，与项目引导法相关的教学项目复杂性较高，需要学生有较强的综合能力。中职数学教学过程中的项目主要是指在生产具体的有实用价值的产品、策划套营销方案、开拓商业市场以及一些简单实用工具的制作，在完成这个项目的过程中，掌握我们需要知道的数学知识，把理论和实践相结合，达到学习的目的。在教学开始之前，教师通常都会演示一遍相关做法，然后学生根据教师给出的信息进行自主探究，从而能够对所有知识有更深层次的了解。
3.3 “项目引导，任务驱动”教学法
根据上文可知，项目引导与任务驱动这两种教学方法各有优势，但同时也存在一定的局限性，所以笔者将这两种教学方式进行了结合，通过“项目引导，任务驱动”教学法来对中职数学教学进行改革。
此种教学方法仍旧秉承着以学生为主体的教学理念，将项目作为教学枝干，然后将教学内容整合成小的任务模块，通过任务的实施来汲取新的理论知识，从而更好地掌握专业技能。具体来讲，教师将数学课程分为几个项目，然后每个项目延伸出多个小的任务模块，使得学生能够通过任务模块达到教学目标。“项目引导，任务驱动”这种教学方法实施起来较为简单，所得到的效果也较为良好。教师通过任务驱动法的教学，使学生对理论知识有初步认识后，然后设计较难的项目引导法将更容易领会其核心要素，这样使教学进展更加顺利;第一阶段在学生基础知识欠缺的情况下实施项目法，完全由学生独立设计与实施显然是不合适的，应先使用任务驱动法使学生获得课程中的新知识和新技能，并具备 定知识的储存量，遵循循序渐进的原则，在第二阶段再实施项目教学法，学生就会适应并达到项目教学法应有的效果。
4 结语
通过研究“项目引导，任务驱动”教学法可以得知，中职数学教学过程中此教学模式能够充分发挥学生的主体地位，最大限度地调动起学生对于数学知识的渴求性，促进学生树立正确的价值观念。在中职数学教学实践过程中，教师不仅需要跟随新时期的发展动向及时更新自身的教育观念，还需要更深层次地探究“项目引导，任务驱动”教学法的内在含义，这样才能够进一步提升中职数学教学效率，推动我国职业教育领域的蓬勃发展。
参考文献
[1] 岑倩青.信息时代下翻转课堂在中职数学教学改革中的运用优势及其策略[J].中国校外教育，2019（32）：126，129.
[2] 戴光娟.优化中职数学教学——提高学生课堂参与度[J].科技风，2019（30）：49.
[3] 叶金玲.对于现代媒体与中职数学教学整合的实践研究[J].学周刊，2019（31）：17.
[4] 甘慧灵.中职学校中数学教学的探索与研究——以机械课程为例[J].中外企业家，2019（33）：143.
