潘晓红
[摘 要]教师的课堂反馈语是课堂教学的重要组成部分。要想在课堂中让反馈语化腐朽为神奇，教师需要掌握一些“点石成金”术：肯定，成就持续力;激励，成就自信力;启智，成就思维力;差异，成就个性力。
[關键词]课堂教学;反馈语;点石成金
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）07-0060-02
课堂教学中，教师的反馈语几乎涉及教学的每个环节，是课堂精进的“助推器”。在语文课堂中，反馈语的最理想功效是“点石成金”。经修正、推敲、打磨、锤炼的适时的课堂反馈语，如春雨点点滋润心田，激发着学生满腔的学习热情;如火之灼灼光焰，点燃了学生高举的思维火把;如水之频频回旋，激荡起师生间一次又一次的生命回路。纵观我们的课堂，课堂反馈语失当的现象屡见不鲜。因此，教师有必要掌握一些让反馈语化腐朽为神奇的“点石成金”术。
一、肯定“点石”，成就持续力
学生课堂学习的时间是固定的、有限的，但课外学习的时间和空间是自由的、无涯的。面对学生的课堂应答，如果到点、出色源于其课外做足了功课，那么教师送上的课堂反馈语就应肯定学生课外的付出。
师：很多同学在预习单中都提出了对于“帽缨”一词的不解，有谁知道“帽缨”到底指什么吗？
生：系在帽子上的穗状装饰物。
师：你是怎么知道这个不常见的词语的意思的？
生：我昨晚预习时也不懂，后来我请教了“不说话的老师”——“词典”，就懂了。我还在家里找到了类似的穗状装饰物，今天带来了，大家看，很精美。我想，课文用帽缨来比喻松鼠的尾巴，是为了写出它尾巴的漂亮夺目和作者对它的喜爱吧！
师：你的预习那叫一个努力至极。对于自己知识的盲点，你乐意付出比大家多倍的时间，通过多种渠道去琢磨明白，如此才带来了那么生动的解读。这样自觉的学习力，是你最高级的能力！希望大家也能拥有。
以上教师的提问，在得到了学生的正确应答后，教师并没有就此打住，而是基于学情，进行了拐个弯的询问，使学生探寻答案的自学行为得以展现。教师此时再给予学生反馈语，让学生感受到自己的努力得到了无比的肯定和尊重，学生就会更加看重自己课外努力的过程。如此，有限的课堂将照亮学生无限的课外学习之路。
二、激励“点石”，成就自信力
《义务教育语文课程标准》指出：“应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”由此可见，带有欣赏、激励、鼓舞性质的反馈语是课堂中学生学习进步的催化剂，能激发学生学习的内驱力，让他们能够克服自卑，找到自信，走向成功。
师：在秋天最美的黄昏里，清少纳言写自己见到的景物，浓缩为一个字，那是什么？
生：（耷拉着头）老师，我还有点不确定。
师：哦，把不成熟的思考提出来与大家交流，那也是参与课堂学习所迈出的一大步！勇敢地说出来吧！
生：（吞吞吐吐）我觉得是鸦，不对……应该是……鸟。
师：你为什么由“鸦”改为“鸟”？
生：（渐露自信）这一节中，除了写乌鸦，还写到了大雁，如果概括为鸦，那大雁就排除在外了。
师：（充满欣赏）你的发言修正了之前以偏概全的想法，实现了概括能力的提升！发言完毕，你也由胆怯变得自信满满！挑战自己，你更是迈出了一大步！老师期待着你再次高举的小手。
教师课上善于抓住教育契机，生成激励性反馈语，发自内心地给予学生鼓励、欣赏和赞美，犹如拿起了一面放大镜，发掘出学生应答中的可取之处，让学生汲取到了成功的信心和勇气。课堂反馈如此常照常放，必将变成聚光灯，照亮学生的自信之路。
三、启智“点石”，成就思维力
课堂反馈语并不要求多么考究华美，但要给学生以思维的启迪，开发学生思维的潜能，发展学习的智力，让学生走进课文的纵深处，直达学习的本质，最终形成良好的思维品质。追问式反馈语重在层层剖析、追根溯源，激发学生的持续思维，使学生练就思维的敏捷性、广阔性、深刻性，构建属于自己的思维体系。
师：同是外形描写，《松鼠》这样的文艺性说明文和《中国大百科全书》相比，在内容上有什么不一样？
生：《中国大百科全书》写的内容很简单，《松鼠》一课内容比较丰富。
师：《松鼠》内容的丰富体现在哪？（第一次追问）
生：课文从上往下依次介绍了松鼠的面容、身体、四肢、尾巴，还写了它进食时直立的样子。
师：那这些丰富的内容，在写时是平均用力的吗？（第二次追问）
生：不是的，尾巴写得特别详细，既写了它的漂亮，还写了它的上翘，可以歇凉。
师：那为什么在这么多的内容中，独独把尾巴写得如此详细？（第三次追问）
生：它的尾巴很长，作用很大，是松鼠身上最夺目的，最讨人喜欢的地方，所以就详写了。
师：原来写得详细，是源于这是事物最突出的特征，把它写具体了，事物自然也就介绍清楚了，而《中国大百科全书》介绍时则简洁、直白，几乎不带感情色彩。
当学生的应答比较笼统、浮于表面时，教师通过追问的方式，牵引学生追本溯源，潜入文本深处，就找到了回答的依据。追问式的反馈语，以学生为主导，是学生思维进入佳境的梯子，它营造的是一个思维火花激射的学习场，照亮的是学生的思维之路。
四、差异“点石”，成就个性力
《论语》中讲孔子对学生子路和冉有提出的相同问题“闻斯行诸”，即“听到一件合于义理的事，立刻就去做吗”作了不同的回答：“求也退，故进之，由也兼人，故退之。”冉求遇事畏缩，所以鼓励他果断进取，仲由遇事轻率，所以提醒他抑制退让些。孔子这样一进一退地引导教育弟子，便能使他们避免过与不及的毛病，这是因人而异反馈语的典型范例。
由于学生的个性、智力、情感、能力等都存在着一定的差异，教师就要在道德情怀和知识引领方面努力给予每个学生相匹配的反馈，做到一把钥匙开一个学生的心门。课堂上，对于一些比较木讷、内向、不善表达的学生，反馈更多地着力于鼓励、欣赏。教师应尽可能地低下身姿，给学生一种真诚感、信赖感，以自己的情感开启学生情感的闸门，激发学生表达的欲望，提高其参与学习的兴趣。对于一些学习拔尖的学生，由于他们知识储备丰富，思维敏捷，往往在发言上占据主动权，但有时也容易浅尝辄止，不够深虑。对他们的反馈，教师要站在知识制高点上，采用鞭策性语言，“扬鞭”使其“奋蹄”，促使他们继续探索，继续深究，挖掘潜能，成就更优秀的自己。教师在课上关注学生的终身发展，关注潜能，尊重差异反馈，必将照亮学生的个性发展之路。
课堂反馈是一门艺术，教师的反馈语不应拘泥于一种形式，而应因人而异，因课而异，因时而异，因境而异，创造性地对学生进行反馈，多一点期待，多一点鼓励，多一点启智，多一点尊重，多一点沟通，多一点情愫，点石成金，就能达到“卵石臻于完美”的境界。
（责编 刘宇帆）
