宗文菊
[摘 要]教育的本质意味着“一个灵魂唤醒另一个灵魂”。在课堂教学中，教师应通过“织大网”“滚雪球”“刨深坑”“纠偏差”等途径，让学生自主学习、合作探究，从而获得知识、能力、思维、情感等方面的发展。这样，不仅能使学生更深层次地理解知识，而且能激活学生潜在的能力，让这些潜在的能力变成学生生命生长和创造的巨大力量。
[关键词]唤醒教学;整合生成;课堂
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）10-0023-02
如果把学生的灵魂视为“种子”，那么唤醒教育就是为它创造适合生长的条件，并赋予其内在生长力，让种子自己自然生长。这样成长的生命，才有更坚韧的品质和强大的内在力量。在课堂教学中，唤醒教育，更多地表现为面对不断生成的宝贵资源，适时有效地加以捕捉、利用、重组、再造……然后恰到好处地反馈给学生，让教和学在互动中生成，让课堂蕴含生命拔节的声音。
一、“织大网”——从点滴生成到整合生成
课堂教学中，各个知识点是以零碎的点滴状态分布于教学的各个环节中的。一个阶段的学习之后，需要师生一起回顾总结，用整合的方式将其串成一条线、织成一张有体系的知识大网，唤醒学生内在的知识结构。
统编教材六年级上册第五单元是写作单元，旨在指导学生“围绕中心意思写作”，安排了两篇课文和两篇习作例文。教学《夏天里的成长》时，我们要明确单元的写作目标，立足文本，抓住具体的语言文字，引导学生感受作者是如何列举一连串大家熟知的事物，一步步突出“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心的。课文《盼》更贴近学生的生活实际。作者铁凝以儿童的视角，紧扣真实丰富的心理变化，具体展现了“我”心中渴望穿上新雨衣，到雨中去走一走的强烈愿望，从头到尾都围绕“盼”字来描绘真实的心理活动。习作例文《爸爸的计划》和《小站》也都是紧扣单元语文要素进行编排的。在完成课文和例文这些点状知识的学习后，我们再引导学生将整个单元进行整合，明确它们都是“围绕中心意思写作”的范文，它们的写作方法非常有效，可以迁移运用到自己的习作中。这使得学生明白，“围绕中心意思写作”具体表现为：在选材时从不同的方面或者选取不同的事例来写，在表达时应将重要的事例写得更详细具体些。
这样的教学，将学生所学的知识有条有理、循序渐进地织成一张大网，知识由点点滴滴的生成到综合归纳的整合，使学生的知识体系更清晰明了。这样教会他们掌握知识的过程与方式，赋予了学生学习的力量。
二、“滚雪球”——从个体生成到全员生成
教学中，学生个体之间是存在一些客观差异的。一小部分学生是学习上的领头羊，他们思维敏捷、大胆创新，课堂上他们总能提出一些有价值的问题。这些问题是有效的生成性资源。教学时，教师应合理引导，充分利用，以点带面，为全班学生的学习提供帮助。
如，教学统编教材六年级上册的《竹节人》一课之前，一些聪明活泼的学生已通过自学，悄悄地制作了创新版的竹节人，并拿到学校找上同伴斗了起来。教学时，根据学生喜欢玩、乐于玩的天性，我立即改变原有的教学策略，顺其自然地先让这些学生介绍竹节人的制作过程、斗玩技巧等;然后，让他们在课堂上表演，把这份童真童趣直接传递给每一个学生;接着，再组织全班学生试着斗竹节人，斗出乐趣、斗出智慧、斗出喜悦与兴奋;最后，引导他们回归课本：“看看文中的小作者是怎样斗竹节人的？请画出相关的词句。回忆一下自己在斗玩的过程中，经历了怎样的情感起伏？找找文中小作者内心波澜起伏的描写。你是如何制作竹节人的？和小作者大同小异吗？找到文中类似的句段描写……”这一课的教学，完全打破常规模式，顺势而为让学生在玩中学、在学中玩，课本知识与游戏实践相结合、文本内容与学生的自我感受相结合，比较好地达成了教学目标。全班学生学得兴趣盎然，意犹未尽。
这一课的教学，比较成功地捕捉了学生个体的宝贵资源，并进行充分挖掘利用，使课堂教学充满活力。课堂中，我们要抓住并充分利用个体的生成性资源，以唤醒所有学生的知识经验和学习热情，激发他们潜在的学习力量，最终实现学习资源滚雪球的理想状态。
三、“刨深坑”——从浅表生成到深度生成
俗话说，“宁凿一口井，不挖一个坑”。在课堂教学中，更多的时候要对重点知识、难点内容刨根问底，引导学生深入探究。
如，教学统编教材六年级上册的《穷人》一课，应紧扣单元语文要素展开，关注小说情节、环境、人物形象，引导学生学习探究。教学中，教师紧紧围绕这三个要点，抓住关键词句、重点段落阅读文本，使学生感受到穷人虽穷，但其善良、勤劳的本质无比可贵。但是，《穷人》毕竟是大作家列夫·托尔斯泰的作品，其博大精深的内涵，不是僅仅靠几段文字就能感受领会到的，更不是一节简单的语文课就能穷尽的。于是，在初步完成教学任务后，我们让学生选择三个要素中的一个，进行合作探究，再一次深入理解小说的内涵。如，环境描写，前前后后有许多处。既有海面恐怖的天气，也有简陋却温暖的屋内环境;既有桑娜一家的环境，也有西蒙一家的情况再现;既有恶劣的自然环境，也有俄国沙皇统治下穷苦大众生活的社会环境……教学中，教给学生关注环境描写的方法后，我们可以再次引导学生纵观全文的环境描写，甚至走出课本，链接课外，理解环境描写对表现小说主旨的作用。当然，对小说的其他要素，教师授之以渔后，也完全可以把学习的主权交给学生，让他们展开深度探究。
刨根问底挖大坑，引导学生在已有知识的基础上进行迁移运用，让所学的知识更深入、更扎实、更到位。这样，唤醒的是学生潜在的学习能力，激发的是他们运用所学知识解决一系列问题的能力。
四、“纠偏差”——从错误生成到有益生成
课堂是学生求知的沃土。因学生的年龄特点、认知差异等原因，他们对问题的认识难免有偏差。这些偏差恰恰是课堂学习的宝贵资源。巧妙利用它，不仅可以使认知错误的学生及时纠正，并产生深刻印象，而且给其他学生提供教训，避免出现同样的错误。
统编教材六年级上册第七单元，安排了苏轼的一篇文章——《书戴嵩画牛》。这篇小古文趣味盎然，贴近学生生活实际。文章通过杜处士和牧童的对话展开情节，让我们不仅看到了一个酷爱书画、儒雅谦和的处士，而且看到了一个富有童真童趣、爱观察思考又爽直可爱的小牧童。小牧童认为，戴嵩的牛画错了，因为“牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗”。杜处士作为学识渊博的学者，对此也是“笑而然之”。同时，文章结尾引用古语“耕当问奴，织当问婢”表达了观点。因此，学生顺理成章地认为，这位小牧童的判断是对的，理所当然地对他油然而生敬佩之情，敬佩小孩善于观察生活，善于捕捉细微之处，善于联系生活实际，做出自己的判断。然而，事实确实如此吗？是否小孩的话百密而无一疏呢？事实上，两牛相斗，尾巴有两种情况：一种是“尾搐入两股间”，一种是“掉尾而斗”。这就意味着牧童的话有道理，但并不全对，因为他的生活经验还不十分全面。所以，艺术创作既离不开细心的观察，也需要全面的观察，这样才会有更全面、更正确的判断。
教学中，我们要抓住这些宝贵的错误资源，引导学生深入分析感悟，唤醒学生的正确认识，让他们形成更全面更科学的感悟。这样的唤醒，有变废为宝的意外收获，同时也是抓住了典型问题，让全体学生形成较为客观、全面的知识体系。
五、“拓文本”——从单一生成到多维生成
课堂是教书育人的重要阵地。课堂教学中，不仅要关注学生知识要点的掌握，更要关注学生思维方式、价值判断等方面的改变和提升，关注学生生命的不断成长。
统编教材六年级上册的《少年闰土》一课，节选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》。学生普遍喜欢这篇课文，不仅仅因为主人公闰土和他们同龄，有亲近感，更因为“捕鸟”“刺猬”等新鲜事是那样的神奇，有诱惑力。为此，很多学生对闰土的生活天地无限羡慕向往，把注意力聚焦于见多识广的闰土身上。其实，课文所要表达的内涵远远不止于此，教师应有效利用文本，更深刻全面地解读文本。如，文中的“我”，虽然只有几处零星的描写，但是透过几个“不知道”和“只看见院子里高墙上的四角的天空”，我们是否也能看到“我”对自己现实生活的不满？而这也正是封建礼教对孩子的束缚和摧残。当学生的情感认识、价值判断只是比较单一地局限于节选的文本时，我们可以引导他们阅读全篇《故乡》，重点组织交流成年以后的闰土带着儿子来与“我”再次会面的片段：“说说闰土前后有哪些明显变化;议议‘我的身份意味着什么;谈谈从闰土儿子身上，你看到了若干年前的谁？仅仅只是岁月的流逝吗？……”在一系列讨论交流中，学生一定会更深刻感受到闰土鲜明的变化，更深层次地想一想：“为什么他会从一个活泼机智的、能干的少年变成现在这样一个麻木不仁的痛苦中年农民？”这样，他们就会从起初的纯粹的羡慕变为产生一些同情和控訴，并引发的思考：原来这是一个社会现实的缩影，是辛亥革命十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的现状。
这样的语文课堂教学，学生感受到的不仅是几个人物形象，而且是学生对事物认知能力、学生的思辨能力和价值判断能力的提升。
教育的本质意味着“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。 教育所应做和能做的就是想方设法激活学生潜在的能力，让这些潜在的能力变成学生生命生长和创造的巨大力量。教学即唤醒，唤醒学生探知实践的欲望，唤醒学生追求真善美的热情，唤醒学生自我完善的需求。唤醒，让我们的课堂蕴含生命拔节的声音，焕发蓬勃向上的生命活力。
（责编 韦 雄）
