张效杰
摘 要：教师常常把学生比作国家的花朵，知识就是花朵的养料，想让花朵结出丰硕的果实，就离不开教师辛勤的教导。教育，是我国的立国之本，没有教育国家就没有未来。数学作为一门基础学科，它贯穿了人的一生。在小学阶段，数学是一门培养学生计算能力和逻辑思维的学科，它具有抽象性，所以学生不好理解，致使学生的学习效率低下。那么，作为一名小学数学教师，如何提高学生课堂学习效率成了小学阶段的重要问题。
关键词：小学数学 教学 高效 课堂
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（c）-0129-02
在九年义务教育中，小学作为人生学习的基础阶段，是培养一个学生能力的重要时期。而数学作为小学的主要课程之一，它不仅能培养学生的逻辑思维，还可以锻炼学生的空间想象力。在新课程的理念中，又对小学数学提出的新要求，它要求教师转变现有教学方式，丰富学习的趣味性，并且要以学生为主体，充分调动学生的主动性，为培养全面型人才奠定基础。因此，小学数学教师应该结合实际，发挥好主观能动性，在具体实践中，提高学生的学习效率，创建一个自主高效的学习课堂，从而实现学生数学学习上不断进步。
1 改变教学模式，激发学生学习热情
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”的确，没有学习兴趣就没有学习热情，没有学习热情也就没有学习的动力。数学代表着严谨，所以，在传统授课教学当中，教师在授课时秉持数学绝对不能有一丝一毫偏差的态度，授课风格偏向严肃[1]。小学阶段的学生，尤其是低年级的学生，刚从幼儿园升到小学，需要一个适应的过程。教师直接以严肃的态度进行授课，学生会觉得课程枯燥无趣，逐渐对学习失去兴趣。因此，低年级的教师在针对学生幼升小转变的过程时，不妨采用风趣幽默的教学态度，在寓教于乐氛围中，吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。例如，在“数一数”的学习时，教师可以采取与实际相结合的方式。在上课时，教师可以采用激昂的语调，通过声音来吸引学生的注意力。用声音下达指令。比如，在进行指读法数一数时，教师可以说“现在让我看到你们的一只小手！”当学生伸出小手时，教师要进行鼓励并下达下一步指令。“好，你们做得真棒，现在我们要收起4根手指，看好老师的动作，跟着老师一起收起手指，大拇指太短了，我们不要它，竖起大拇指，并说，一，中指太長了，我们也不要它，现在收起中指，并说，二，无名指抬不起来，我们也不要它，并说，三，小拇指太瘦小了，我们要保护它，把它也收起来，并说，四，这样我们就剩一根食指了，就用它来数一数吧！”这样，通过语言的魅力，可以时刻吸引学生的兴趣，提高学生的学习热情。学生学习的效率，也与教师的语言激励有关。在过去的教学实践中发现，小学阶段的学生更具有强烈的好胜心理。往往学生在教师进行表扬后，会有一段积极学习的状态。小学教师可以抓住学生这一特点，适度鼓励学生，激励学生的学习热情。
2 发挥学生主体地位，提高学生学习效率
小组合作式学习，是新课程改革后增加的一个新内容。这一内容的加入，彻底打破了传统教学的模式，将被动学习化为主动学习，充分发挥了学生的主体地位[2]。要想更好地实现小组合作式学习，可以考虑以下几点：首先，教师要全面了解学生的发展动态，合理地进行小组成员的划分。在国家的计划生育政策下，学生中大部分是独生子女，学生的个性比较突出，不会分享，合作能力较差。因此教师在组员安排上要进行精心的调整，确保学生之间可以和谐相处，共同进步。其次，教师要培养学生团结合作的能力。独生子女在家中通常是家里老人的宝贝，对于老人带大的学生，普遍缺乏自理能力，没有自我约束力，在团队合作时比较自我，因此教师可以在教学游戏中培养学生相互合作的能力。例如，教师可以组织一些数学教学小游戏，通过游戏培养学生的合作意识，提高学习小组成员讨论学习的参与率。教师在训练“二十以内加减法”时，可以采用数字接龙的游戏方式，让小组成员排好队列，在队列的前方摆好数字，教师在黑板上列出等式，如“？+？=10”，让学生采取接龙的方式，由第一个学生选择根据等式选择一个数字，跑到黑板前贴上数字再跑回来跟第二个学生拍手，第二个学生再选择一个数字跑到黑板前贴好，使等式正确再跑回，如果等式不正确必须跑回原点重新选择数字，直至所有等式全部完成，比赛结束。通过这样的数学接龙小游戏，可以促进组员之间的友好关系，培养学生的合作意识。最后，教师在小组合作学习的教学目标上，要有明确的定位。教师需要选择适合的问题，让小组进行讨论，一个班级中总是会存在差异的，学生的学习能力和认知能力是不同的，教师要做到尊重个体差异，制定适合全体学生共同参与的小组讨论问题，从而提高学生的自主学习能力，培养学生的合作意识。
3 联系生活，加强数学的实际应用
小学数学的学习中，学生对于抽象的数学概念无法形成一个系统的影响，对于一些定义和概念的理解，学生无法很好地掌握。在新课程的要求下，针对小学生学习数学提高学习效率明确地提出了要与现实生活实际相关联，要让学生懂得，数学在生活用中的应用是无处不在的[3]。正是这样的理论要求，促使小学数学教师应该深挖教材，将教学内容的理解与日常生活的实践相结合。让学生能从生活出发，感受学习数学的成就感，从而提高学生的学习效率。小学数学教师在看待学生问题上，要运用发展的眼光，从小给学生树立好学习数学的信心。在数学问题中，应用题始终贯穿整个小学数学当中，也是小学数学教师教授课程时的教学难点。在教学实践中，小学数学教师可以将应用题与实际生活相结合，从而达到对数学知识的理解。例如，教师可以在教室中开一个简易的小超市，让学生带来自己喜爱的物品，并在物品上贴好价格。在教师教授计算方式后，可以向学生提问：“超市里的薯片12元可以买3包，巧克力20元可以买4块，铅笔盒40元可以买5个”再向学生提问：“老师现在有30元，想买两包薯片，3块巧克力，一个文具盒，老师带的钱够吗？”通过这样的方式，让学生帮助老师的同时可以让学生进行有效的数学思考，从而培养学生对应用题的理解性。另外，教师也可以通过以物换物的方式帮助学生加深对应用题的理解性。例如，在小学数学“10以内的加减法”中，教师可以让学生选择一些生活中不用的东西，比如，一些保存完好的玩具，不用的手工彩纸等，将物品带到学校中来，给每一个物品贴上标签和价格，物品的总价格不能超过10，再让学生进行以物换物的游戏，游戏结束后，教师再让学生将现有的物品进行比对，学生在以十位基准单位交换到的物品总价格是超过10还是低于10。通过这样的数学小游戏，不仅可以增进同学之间的情感，还可以在游戏中记住知识点，有效的激发了学生的思维能力，让学生通过游戏这个教学手段明白，生活跟数学存在着分不开的联系，从而拓宽学生对知识的理解性，为创建小学数学高效课堂奠定坚实的基础，确保学生数学学习的有效性。
4 结语
想要创建小学数学的高效课堂，教师必须从多方面入手，加深对课程的理解，充分地发挥好学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力，从而提升学生的学习效率，促进学生数学学习水平的不断提高，促进学生更为长远的发展和进步。
参考文献
[1] 扎锁庆.试论小学数学教学中高效课堂的构建[J].课程教育研究，2019（42）：191-192.
[2] 文德珍.探究小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询：教育科研，2019（10）：134.
[3] 刘桢.核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询：教育科研，2019（10）：165-166.
