张惠英
摘 要：辩证思维作为一种高级思维，是一种哲学智慧，在班级管理中，班主任要处理好纷繁复杂的班级事务，就需要运用哲学思维，在班级管理中处理好为师之爱与师道尊严、大是大非与小事小非、疏导与堵截、言传与身教、治标与治本等辩证关系，为班级管理助力。
关键词：班级管理 辩证思维 哲学智慧
中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（c）-0150-02
班级是学生成长的园地，在班级这个学习的园地中，教师基于各种各样的德育活动，激发学生的班级主人翁意识，让学生在参与德育实践的过程中成长。教师作为班级管理的领头羊，是班级发展和班级设计的核心要素。辩证思维作为一种高级思维，是一种哲学智慧，在班级管理中，班主任要处理好纷繁复杂的班级事务，就需要一些哲学智慧。班主任在班级管理中如何用用哲学辩证思维做好班级管理工作，应该是我们思考的问题。
1 处理好为师之爱与师道尊严的辩证关系
作为班主任，面对的班级工作可谓万绪而千头，究其工作实质，班主任管理的核心还是体现在教师对学生真挚的爱上。这种真挚的爱是人之为人高尚的理智与深沉的感情的高度统一。一方面，其表现为教师对学生的应有的关心和爱护。巴特尔说过，爱是一种伟大而神奇的力量，老师承载着爱的目光，哪怕仅仅是投向学生的一瞥，孩子们幼小的心灵都会感光显影，映出美丽的图像……可见爱德育形式成长的重要作用。另一方面，这种爱更在深层次表现为教师对学生在班级德育活动或者学习活动中给予严格的要求。作为班主任，我们要时刻基于教师的职业特点爱自己的学生，但是也要对学生在班级德育生活中表现出的一些坏毛病要采取不能容忍的态度，要在对学生的教育中做到“爱之愈笃，责之愈严”。班主任如果在班级管理中没有对学生的严格要求，就不能对学生产生教育的期望效果，也就不能促进学生健康成长，班主任对学生的关心和爱护就无从谈起。
2 处理好大是大非与小事小非的辩证关系
班主任的班级管理工作，面对的是活生生的学生。这些活生生的学生需要在班级中基于大量德育实践活动，在落实“中学生守则”“中学生日常行为规范”的过程中学会处事能力。学生在学校中的处事能力主要包括两个层面：一方面是学生在意识形态方面表现出的面对大是大非时的态度;另一方面是学生在日常学习和德育活动中表现出的各类行为。作为班主任，在班级管理中对于大是大非问题，一定要教育学生不忘初心，牢记党恩，确保我们的教育方向不出问题;同时对于班级管理中中学生身上表现出的一些疏忽行为懂得装糊涂，不必求全责备。
作为班主任，在管理工作中我们应该懂得“小事”是“大事”的诱因，“大事”是“小事”的积淀。通过长期无微不至的德育活动帮助不断产生小问题的学生转变意识行为，防止学生不发生大问题，在大是大非面前保持清醒头脑，为学生的健康成长护航。
3 处理好疏导与堵截的辩证关系
“管理”顾名思义，既要“管”，又要“理”。“管”就是班级管理中的堵截，“理”就是班级管理中的疏导。在班级管理的过程中，我们“管”的目的是达到“理”的理想教育境地。学生在班级生活中在有些时候会出现不稳定的心理和异常的情绪，在这种心理和情绪的影响下，学生往往会出现一些与“守则”和“行为规范”的要求不一致的行为。这时候，就需要我们睁开“火眼金睛”，用心切准学生行为的脉搏，判明学生的这种行为产生的病灶，再依据学生失范行為的缓急轻重，找到应对策略。面对学生的行为，作为班主任在很多情况下会出现发怒现象，这或直接使我们误判学生行为，引导我们直接采取“管”即堵截的教育方式，用“狂风暴雨”的方式制止学生的错误行为，这种做法似有立竿见影的效果，但是对学生心理的触动和影响有限。基于此，我们的管理工作需要做得更有艺术、更有水平，即在班级管理中面对现实的一些示范行为，我们不妨用理解和宽容的态度进行疏导，在疏导中帮助学生规范行为，养成良好的行为习惯。以我们班级管理中早恋现象为例，中学处在身体发育的关键阶段，难免会出现对异性同学的好感。面对这种现象，如果我们只是一味地围追堵截，早恋问题非但不能解决，学生可能还会引起学生的反感情绪，从而与班主任对着干。这时候，我们不妨采用疏导的方式，为学生言明生理变化的科学规律，让学生在认识自我与他人的关系中转移注意力，走出早恋的误区。班级管理中的“疏导”就是要因势利导，在引导学生进行换位思考中改正不良行为，达到班级德育应有的效果。
4 处理好言教与身教的辩证关系
在班级管理工作中，作为班级指导和设计者，班主任的一举一动都会成为学生关注甚至模仿的对象。因此，班主任在班级管理中要时刻注意自己的言语和实践对学生的影响。一方面，班主任在德育活动中要时刻注意自己的言语影响力，要在与学生的接触中善于用高雅文明、亲切善意的语言去感染学生;另一方面，班主任要在德育活动中时刻践行真善美，通过自己行为举止带给学生示范和榜样作用，从而影响学生。
在平时德育活动中，作为班主任往往要求学生要守纪律，讲卫生。但是言行的不一致就会使我们在德育实践活动中形成的道理变成空谈。班主任喊破嗓子，不如做出样子，我们不妨在德育实践过程中做到言行一致，要求学生做到的我们首先做到，要求学生不去做的，作为班主任我们首先不去做，班主任处处以身作则，就为学生做出了表率。
5 处理好治标与治本的辩证关系
班级管理工作，我们不光要的是眼下的效果，我们更要着眼于长远的教育。我们在管理者的围追堵截往往只会收到一时的效果，但是学生德育的长远目标和实质问题并不能得到很好解决，这种“头疼医头，脚疼医脚”的治标式班级管理方法需要突围。有感于此，我们需要从治标走向标本兼治。
班级管理中的治标之策就是要把一日常规管在自己手里，让学生能在文明、安静、干净中学习，享受学习的过程，为学生自主管理奠定基础。比如自习纪律、卫生常规落实等，这些可以通过一次批评教育就可以搞定的事情，我们就是在做治标的工作。但是治标不是德育的终点，我们需要走向学生行为的深层次的规范和做人良好习惯的养成。因此，我们的班级管理需要从学生心灵触动着眼，在班主任的不知不觉、潜移默化中让学生从内心深处明确学习目的、端正学习态度、增强学习的动力，从根本上解决学生思想或者心灵深处的问题，为学生成长奠基。
辩证思想是一种智慧，在班级管理中用辩证思想的智慧为我们的班级管理带来助力，会为我们的班级管理带来“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的境界。
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