张金玉
摘 要：数学是小学阶段重要的一门学科，学生学好这门学科有利于形成良好的逻辑思维。因此，教育者在当前的教育背景下应创新教育方法，提高课堂教学效率与学生的逻辑思维能力。社会经济不断发展的同时传统的教学模式已经无法适应时代的发展，也满足不了学生的学习需要，因此当前培养学生的核心素养也成为广大教育者深思的问题。为此，该文基于核心素养的小学数学计算教学进行分析。
关键词：核心素养 小学数学 计算教学 有效途径
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（c）-0190-02
核心素养涵盖了很多方面的内容，其中运算能力就是其中的一种。当时背景下教师在教学中身体核心素养并非是单纯地提高课堂教学效率，更重要的是培养能适应新时代发展的现代型人才。在当前素质教育深化改革的今天，教师在小学数学计算教学中培养学生的核心素养同样具有重要的现实意义，因此教师要高度重视。
1 基于核心素养的小学数学计算教学的意义
根据新课程改革的要求，教师要着重培养学生的核心素养。近年来我国新课程改革不断深化推进，培养学生的计算能力也是促进学生形成数学核心素养的重要一部分内容。社会不断进步人们生活水平不断提高，人们的教育观念也发生了巨大的改变，学校、教师、家长也不再是只关注学生的考试成绩，更多的是重视培养学生的综合素质，促进学生全面发展。因此，在核心素养的背景下计算教学也成为重要的一部分内容，且教师在培养学生的核心素养时也不再局限于教材内容，而是重视培养学生的运用能力与理解能力，促进学生形成独立思考能力与解决实际问题的能力，从而培养学生良好的逻辑思维，这也是新课程改革的需要，也是数学教育改革的主要目标。
2 小学数学计算教学存在的问题
2.1 盲目追求情境创设，不重视知识迁移
新课程改革后将计算与解决问题融合在一起，从教材的编排来看更关注问题情景，以此让学生在解决问题的过程中产生计算需求[1]。从当前的计算教学来看，为了能凸显数学学科与生活的联系，广大教育者通过创设生活情景的方式调动学生学习主动性，这个过程中并没有只重视口算练习与旧知识的复习，甚至还会降低学生的口算能力，影响学生计算的准确性与速度;同时学生在探究新知识的过程中也可能存在旧知识的障碍，最终也很难达到预期的教育目标。
2.2 过于追求数学生活化，不重视数学味
近年来新课程不断改革，强化了数学与生活的联系。计算教学与解决问题内容也不断融合，因此教师在课堂教学中过于考虑创设生活情景融合计算与应用，这个过程中体现了多生活化的追求，但是由于没有重视数学味，因此最终的计算教学效果也不理想。
2.3 盲目追求算理，不重视提炼算法
以往的教材中笔算教学部分会在例题后呈现完整的计算法则，教师将其当作计算教学的重点，让学生在掌握算理的基础上掌握计算教学的方法。但是课程改革要求教师要重视学生参与到知识的形成过程之中，引导学生在计算的过程中感悟算法。但是部分教师仍然盲目地追求算理，不重视算法的提炼等问题[2]。
3 基于核心素养的小学数学计算教学策略
3.1 创设情境，引导学生思考
考虑到小学阶段的知识比较抽象，因此从小学数学阶段的计算教学来看，其对学生的理解能力仍然有较高的要求。很多教师仍然深受应试教育的影响无法进行教学改革，在教学中不重视培养学生的自主学习能力，没有给其思考空间，以至于学生在学习的过程中很难提高自身的学习能力，对学生形成数学核心素养也产生不良的影响。因此，教师可以在计算教学中通过创设情境的方式，结合图片、视频、语言等为学生营造和谐的学习氛围，引导学生积极思考问题，形成自主探究知识的能力，促进学生形成良好的核心素养。以教学《1～5的认识与加减法》这部分的内容为例，在学习“加法的初步认识”时笔者利用了多媒体课件给同学们展示了气球图，让同学们认真观察并体会把2个紫气球与3个红气球放到一起的过程，让学生思考之后交流自己的感受与体会。紧接着笔者用2表示紫气球，用3表示红气球，合起来就是“+”，最后引出“=”号。通过情境的方式强化学生对家法的认识，激发了学生求知欲望的同时又能让其体会加法就存在于我们的生活之中。
3.2 改变教学方式，突出学生主体地位
新课程标准要求教师在课堂上要以学生为课堂中心，保证能顺利开展教学活动。课堂教学最重要的目标是提高课堂教学效率，因此教师在制定科学的教学目标时要结合学生的实际情况优化教学方式。可见，教育者要积极改变传统落后的以教师为课堂主导的方法，以学生为课堂教学中心，给学生制定科学的教学目标[3]。教师在课堂教学中要意识到自身的引导者作用并发挥自身的作用帮助学生树立更加清晰的知识结构，明确教学目标与教学任务，促进学生形成正确的学习思路，如此才能提高课堂教学效率。以教学《两位数乘两位数》这部分的内容为例，笔者制定了这样的教学目标：掌握列竖式的格式与规律;形成正确的计算思路，快速计算出正确的结果;让学生能解决生活中的两位数乘法问题，提高学生的应用能力，培养学生对计算的兴趣。有了明确的教学目标之后笔者在课堂上主要是以引导学生高效计算为主，让其掌握科学的学习方法，之后通过测验与全面教学评价了解同学们对知识的掌握，从而潜移默化地提高了学生的应用能力。
3.3 联系生活，提高学生应用能力
数学学科与生活的联系十分密切，教材中包含了大量的生活知识，且生活中也包含了较多的生活现象。数学学科来源于生活且应用于生活，因此我们学习该学科也主要是为了更好地服务于生活，即解决生活中的数学问题[4]。因此，教师 在课堂教学中要以学生熟悉的生活现象为设置计算的基础，引导学生应用计算知识解决生活问题，达到融会贯通的作用，提高学生的应用能力，让其能快速适应社会发展与自身发展。比如说，在学习《分数的简单计算》这部分的内容为例，笔者要求同学们认真观察教材中的插图并说一说图中的人们在做什么，从中了解到哪些信息。紧接着笔者设置了下面的问题：现有一块蛋糕平均分为6块，哥哥吃一块是这个蛋糕的1/6，弟弟吃两块是1/3，那么一共吃了这块蛋糕的多少？弟弟比哥哥多吃了多少？这个蛋糕还剩多少？通过这几个问题让学生巩固分数加减法的内容。在此之后，笔者以生活为例子又设置了如下问题：放学后小明帮妈妈买菜，已知猪肉的价格为30元/斤，买400g需要多少钱？应用同学们熟悉的买菜的生活场景设置习题，这十分贴近学生的生活，其在思考问题与回答的过程中无疑是强化了其对这部分知识的理解，有利于提高学生的应用能力。
4 结语
总而言之，教师在小学数学计算教学中发展学生的核心素养是落实素质教育的体现，因此要求教育者要以教学实际为基础，将抽象的问题变得形象化，逐步培养学生对数学学科的学习兴趣，提高学生的学习能力。因此，教师要主动转变教学方式，应用先进的教学方法提高学生的计算能力，发展学生的核心素养，促进学生全面发展。
参考文献
[1] 蓝艺明. 基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].广州广播电视大学学报，2016，16（6）：51-54.
[2] 孙琳. 基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].山西教育（教学），2018（3）：54-55.
[3] 凌琦文.提升小学数学核心素养的实践——计算的扎实掌握[J].数学学习与研究，2016（19）：80.
[4] 陳玲玲.小学数学计算教学基于核心素养的研究[J].文理导航，2018（1）：28.
