崔燕
[摘 要]指向数学核心素养的解决问题策略教学，是提升小学数学教学质量的重要途径。因此，教师要不断优化小学数学解决问题策略的教学，加强探究规律教学的实践探索，在丰富的实践活动中强化学生解决问题策略的意识与体验，发展学生的数学核心素养，使学生真正成为数学学习的主人。
[关键词]核心素养；解决问题；策略；数学教学
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12003302
小学阶段是学生数学素养发展的关键期。因此，数学教师要重视解决问题策略的教学，帮助学生掌握数学学习的基本方法，发展学生的数学核心素养，提升学生的数学应用能力。
一、构建应用场景的解决问题策略
数学作为一门重要的基础学科，与生活密切相关，不仅源于生活，用于生活，而且高于生活。因此，数学教学中，教师要基于发展学生的数学核心素养，构建应用场景，帮助学生形成解决问题的策略。
1.构建导入场景
导入是学生解决问题的开始，只有充分激发学生解决问题的兴趣，学生才会积极探究解决问题的策略，从而培养学生的自主学习能力，促进学生数学核心素养的发展。例如，教学“时、分、秒”这一内容时，由于信息技术的快速发展，传统时钟已逐渐淡出人们的视野，这就导致学生对这部分内容的学习产生时代距离感，弱化了学生解决问题的能力。为此，我借助一段关于时钟的视频构建导入场景，然后将画面聚焦到时钟这一物体上，引导学生仔细观察，认识时钟的构成，从秒针、分针、时针以及钟面上的小格子逐步形成时、分、秒的概念，明晰时、分、秒三者之间的关系。导入场景的构建，不仅缩短了学生与数学之间的距离，帮助学生在生动场景中感知数学的应用，而且使学生掌握了利用生活经验解决问题的方法，提升了数学课堂教学的有效性，促进学生数学核心素养的发展。
2.构建问题场景
解决问题的策略是在实践中形成的，所以问题是提升学生解决问题能力的重要载体。课堂教学中，如何呈现问题直接关系到学生解决问题的兴趣激发与能力发展。因此，教师要善于构建问题场景，利用学生感兴趣或者熟悉的生活场景优化问题的呈现方式，自然而然地将问题融入创设的情境之中。例如，教学“千克和克”一课时，如何帮助学生构建千克和克的概念是教师重点思考的问题。为此，我构建了一个问题场景：“小明和小方是兄妹俩，正在为分苹果的事争吵。妈妈分别给了他们每个人5个苹果，可他们觉得不公平，因为苹果有大有小。小朋友们，到底该如何解决这一问题呢？”通过构建这一问题场景，激发了学生探究的欲望，引导学生的思考从个数概念向重量单位转变。同时，问题场景改变了传统的问题呈现方式，更利于引发学生的思考，促使学生自主运用预习的成果尝试解决问题，从而促进学生解决问题能力的发展，使学生掌握理论联系实际解决问题的策略。
二、强化专题训练的解决问题策略
实践证明，反复的强化训练能够有效深化学生的记忆，提升学生解决问题的能力。因此，在数学教学中，教师要善于通过专题训练，强化学生的体验，促进学生解决问题能力的提升。
1.精选训练专题
专题训练的前提是确立专题，因此教师要基于数学学科自身的知识体系和内在的逻辑关系，综合考虑学生的实际情况，精心选择训练专题，提高学生解决问题的能力。专题可以是基于单元内容的整合，也可以是将跨单元、跨学段的内容进行主题整合，帮助学生形成系统化的解决问题策略。例如，“统计”这一知识贯穿于小学数学教学的全过程，或单独以统计为单元，或与可能性的知识融合在一起。因此，教师教学时就要加强整合，确立主题，根据不同学段统计知识的特点，寻找它们之间的逻辑关系，从而在主题训练中强化学生解决问题的能力，使学生掌握基本的解决问题策略，有效发展学生的数学核心素养。
2.优化专题训练
在进行强化专题训练时，教师要将其与题海战术区别开来，因为专题训练不是依托训练量来提升学生解决问题的能力，而是借助主题引领学生利用数学知识之间的内在联系，找到解决问题的有效途径。因此，教师要善于优化专题训练，力求通过少量的训练达到最佳效果，使学生形成解决问题的好策略、好方法。例如，“找规律”这一内容中的规律类型繁多，但其背后还是具有一定的共性。如“找规律填空”这一类型题，旨在强化学生对一般性的数列规律的掌握，教师只要抓住数列中常见规律类型设计训练习题，就能够收到好的训练效果，真正提升学生解决问题的能力，发展学生的数学核心素养。
三、借助实践活动的解决问题策略
实践出真知，提升学生解决问题的能力需要不断通过实践，强化学生解决问题的体验，使学生积极主动地运用所学的数学知识解决生活中的实际问题。
1.拓展课堂空间
数学课堂受时间与空间的限制，存在很大的局限性。这就需要教师善于拓展数学课堂教学空间，为学生创造实践的机会，让学生在实践中学习数学，掌握通过实践活动解决问题的策略与方法。这样不仅有助于激发学生解决问题的兴趣，而且有利于促进学生对课堂所学知识的内化与吸收，增强学生的学习能力，使学生学会自主解决问题，发展学生的数学核心素养。例如，教学“认识角”一课时，在结束环节，我设计了“角，你好”的实践活动，并將这一实践活动分为“让我来找找你”“让我来画画你”“让我来做做你”三个环节。第一个环节让学生利用课余时间寻找生活中的角，并仔细观察；第二个环节要求学生根据观察到的角，选择自己最喜欢的角动笔画一画；第三个环节让学生运用所学的数学知识，通过不同的方法做出尽可能多的角。通过这一实践活动，不仅深化了学生对角的认识，增强学生对数学的情感，而且激发了学生解决问题的兴趣，促进学生数学核心素养的发展。
2.深化家校结合
小学生生活经验不足，独立性不强。因此，在解决问题教学过程中，教师可通过家校结合这一途径，让家长参与学生的数学实践活动。一方面，可以给予学生力所能及的帮助，如为学生实践提供经费等；另一方面，可以深化亲子教育，培养学生解决问题的兴趣与自信心。例如，教学“认识人民币”一课时，如果单纯地进行理论教学，难以有效地帮助学生构建人民币的概念，也难以引导学生全面地了解人民币。为此，我争取家长的配合，围绕人民币设计了一个数学实践活动，即让家长带领孩子走进超市或便利店，进行自主购物活动。实践活动的设计要有明确的目标导向意识，如家长提供的购物资金应由不同面值的纸币、硬币组成。同时，购物资金与所购商品的数量等都要进行量化设计，不能笼统、随意地让学生自由购物。在家长的配合与建议下，学生通过实践活动可以认识不同面值的人民币，了解纸币与硬币的优缺点，建立起不同面值人民币之间的换算关系。其中，尤为重要的是学生建立起人民币币值与商品之间的关系，对人民币形成初步的认识，并且学会经济性购物，在形成解决问题策略的同时懂得勤俭节约，使学生的数学核心素养得到发展。
总之，指向数学核心素养的解决问题策略教学是提升小学数学教学质量的重要途径。教师要不断优化小学数学解决问题策略的教学，加强探究规律教学的实践探索，在丰富的实践活动中强化学生解决问题策略的意识与体验，发展学生的数学核心素养，使学生真正成为数学学习的主人。
[ 参 考 文 献 ]
[1]郭 华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016，（11）.
[2]田博舒.探究互动式教学法在小学语文课堂中的应用[J].新课程（小学），2016，（12）.
（责编 杜 华）
