陈爱萍
[摘 要]英语课堂中，教师注重学生听、说、读、写多方面能力的培养，因此教师应深度解读对话文本，活用教材资源，搭建语用支架，真正提高对话教学的有效性，促进学生创造性地运用语言。
[关键词]教材资源；对话文本；情境
[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2018）15-0067-04
现代外语教育注重学生语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言。语言教学离不开情境，有效的情境能帮助学生正确地理解并使用所学语言。在对话教学中，教师创设的情境如果能与教材提供的情境有关联，不仅可以有效降低教学成本，提高教学效率，还能让学生在快速理解对话的基础上有效习得和运用语言。
小学英语教材融合了编写者、语言专家的智慧与研究心得，蕴含了许多交际情境，其本身就是一个庞大的资源库，应成为创设教学情境的主要资源。教师有效利用教学素材，对优化英语课堂教学起着举足轻重的作用。下面，我将结合对话课教学实例，深入剖析对话文本中蕴含的情境，活用教材资源，优化英语课堂教学。
一、活用教材资源 激活对话文本
1.利用单元主情境图
新版教材的单元主情境图色彩鲜明，内容丰富，而且配有相应的动画，几乎囊括了整个单元的关键句型，展现了语句运用的情境。人教版英語六年级Unit 1 《How tall are you？ 》中Part A 的对话部分配图是三只恐龙和两个孩子（如图1）。
对话中第一句就出现了“Thats the tallest dinosaur in his hall.”。在这句话中，有一个最高级需要学生理解。如果学生仅通过看图很难构建对话的整个场景，而本单元的主情境图刚好是一群孩子在博物馆的场景，还有一头绿色的恐龙特别高大（如图2）。这时，教师可以先呈现主情境图，并提问学生：“What can you see in the picture？ Where are the children？”以此引导学生快速定位对话的场景“in the museum”和对象“dinosaurs”，之后再通过提问：“What are the dinosaurs like？ Which is the tallest？ ”帮助学生理解对话中的个别语言知识难点，并进入对话的学习。
2.利用Lets try 板块
新版教材的对话内容增加了Lets try 板块，听力内容一般与Lets talk板块的内容相关，可作为对话教学的预热活动。
案例：人教版英语六年级Unit 5 《What does he do？》中 Part A Lets talk.（如图3）
文本第一句是Sarah对Oliver的提问：“Is your father here today？” 你爸爸今天会在这里吗？如果教师忽略了Lets try 板块中的介绍（如图4），学生就会觉得莫名其妙，here到底是指哪里？所以教师可以先处理Lets try 板块，带出情境ParentsDay。
—Sarah，today is Parents Day.
—Yes，my mother is coming. But my father is too busy.
—I see. What does your father do？
—He is a doctor.
根据听力内容，学生可以获知“Sarahs mother will come today and her father is a doctor.”这两个信息。既然是Sarah和Oliver两人的对话，这时教师完全可以承接话题“What about Olivers father？ What does Olivers father do？ Is his father here today？”，由此带领学生进入对话部分的学习，这样与教材对话就形成了一个连贯的整体。
3.利用关联图
教材中每个单元都围绕相关话题而展开，如果教师平时多留意教材内容的编排，关注情境中的细节，就会发现有些单元之间的话题和其中的情境素材也有关联。
案例：英语四年级Unit2 《My schoolbag》 Part B Lets talk一课（如图5），对话第一句就是主人公Zhangpeng说：“I lost my schoolbag.”如果教师直接导入情境会显突兀，难免让人产生疑惑，为什么他的书包不见了？这在本单元的前面部分并没有铺垫。教师在教材中寻找相关的情境素材，在三年级下册Unit 4《Where is my car？》 Part A Lets talk一课中发现（如图6），Zhangpeng 放学后找不到铅笔盒，最后John帮他找到了，对话结尾是：“Silly me.Thanks.”由此可以看出Zhangpeng是一个粗心的小男孩，有了Zhangpeng这个插曲，本篇新授对话似乎就找到了一个合乎情理的开端。所以，教师可以这样操作，在导入环节时，首先播放Zhangpeng找不到铅笔的动画视频，让学生回想起Zhangpeng的生活小陋习，为对话文本提供合理的背景，有助于学生理解和掌握本课时的对话学习内容。
二、活用教材资源 细化对话文本情境
1.抓住文本激趣点
教师应通过准确地解读文本，发现文本中的趣味点，借此创设能启迪学生思维且生动、有趣的情境，使对话教学更富趣味性。
案例：英语六年级上册Unit 4《I have a penpal》中Part A Lets talk 板块（如图7）。
本课是有关爱好这一话题的问答，目标语言是“What are...hobbies？ He/She likes...”教师分析文本，发现本对话有“Peter likes reading”和“Zhangpeng likes singing”两个情境。如情境一：“Peter likes reading.He lives on a farm，so sometimes he reads to the cows.”对着牛阅读，教材原意似乎是想融入对牛弹琴的典故，因此教师不妨出示Peter 对着各种动、植物朗读的图片，也可带出“plays to the cows/birds...”，讓学生充满乐趣地看着有趣的图画并自如地展开对话，使原本陌生的场景和对话变得生动、形象起来。再如，情境二：“Zhangpeng likes singing.He is going to teach Peter the Chinese song Jasmine Flower.”茉莉花这首歌是柔美的音乐，不太符合Zhangpeng男孩的个性，所以教师可以加入“He is going to teach Peter another Chinese song The Little Apple”，说完点击课件欣赏小苹果的音乐，这时学生参与对话的主动性和积极性一下子被调动起来了。
课堂教学中，情境的创设在于精，而不在于多。如果教师能把握对话文本中的趣味点，创设有趣、生动的情境，学生才能积极、主动地展开对话。
2.紧扣文本关键词
在对话教学中，教师应根据文本内容和学生的知识水平，灵活设计教学过程，使对话教学的各个环节相互联系，紧密衔接。
案例：英语五年级下册Unit4《When is Easter？》Part A Lets talk（如图8），教师以文本中的special days 作为对话教学的突破口。
在教学过程中，教师首先让学生了解special的意思，随后再出示各种节日的图片，学生自然就能说出special days，如“Birthday，Childrens Day，New Years Day”等，接着引入对话，这些特殊日子都在一年里的某个月份，学生要运用句型“When is...？ Its in...”进行表达，新授、操练、巩固都可以围绕这个特殊的日子展开，也可以将对话改成自述文本。如：“There are some special days in March——Tree Planting Day and my birthday. I can have a birthday party. I can plant many trees in my garden. Its so interesting！ I love March！”由此有效拓宽了学生的语用空间。
3.抓住文本抽象语句
案例：英语六年级上册Unit 5 《What does he do？ 》Part B Lets talk（如图9），该对话中的语句“He works very hard and stays healthy. We should study hard and stays healthy，too.”虽然它是整个对话主题的升华，但是过于笼统，犹如口号。这时教师不妨抓住最后一句话，与学生展开真实交流，让学生自己来说一说、谈一谈，以加深感悟。在教学完对话后，教师可提出以下问题：
What should we do to stay healthy？
What should we do to study hard？
学生输出了以下语句：
We should do morning exercises every day. We should eat vegetables and fruits. We should drink more water. We should get up early. We should read lots of books. We should do homework everyday. We should be hardworking.
学生已经有独立的思想，能运用已有的知识表达自己的想法，虽然在表达的过程中可能存在某些错误或困难，但在交流的过程中可以提高他们的语言运用能力，使他们有一个思考与感悟，通过文本的升华，得到情感教育。
三、活用教材资源 延伸对话文本
1.延伸对话文本内容
英语教学的最终目的是让学生学会用英语解决问题，把学到的语言运用到生活中。因此，教师应展开合理的想象，丰富并拓展对话内容，推动对话教学中语用目标的有效落实。
案例：人教版英语五年级上册Unit3《What would you like？》 Part A Lets talk中，其目标语言是“What would you like to eat/drink？ Id like some...”（如图10）
教师围绕文本，创设了两个对话情境，为了使情境更加真实，还准备了桌布、椅子、水杯和各类食物图片以及书包、公文包、围裙等作为对话表演时的道具。
情境一：Sarah回到家，把书包放在椅子上后与系着围裙的妈妈说话。
Sarah： Mum，Im back. Im hungry.
Mum： Oh，dear，what would you like to eat？
Sarah ：Id like some...please.
Mum：（把食物卡片递给Sarah）OK，here you are . Would you like some...
Sarah： No，thanks./Yes，please.
教师与一位学生示范表演对话后，让学生两人为一组，合作表演对话。
情境二：门铃响了，爸爸拿着公文包下班回到了家。
Mum： Sarah，dad is back.
Sarah： Would you like some water，dad.
Dad ：Yes，please. Im thirsty.
Sarah： （把食物卡片递给dad）OK，here you are .
Dad： Thanks. I am hungry，too.
Mum： What would you like to eat？
Dad： A sandwich，please.
Mum： OK.
学生根据“系着围裙的妈妈、背着书包回家的孩子和拿着公文包的爸爸”这些人物相继展开语言交流，既增加了话轮数量，又延伸了话题内容，这比让三个学生照着文本简单说一说、演一演更加符合生活实际，使学生在表演对话时更有角色感。这样配合道具而进行的对话表演不仅让情境“活”了起来，还让各个角色的语气、表情“动”了起来，从而使学生的情感表达更自然、更到位。
2.延伸对话文本情境
不少教师为了在情境上凸显新、奇、趣，会创设一些虚假或繁杂的情境，结果反而导致对话教学的效率低下。因此，教师可以深入解析文本，尝试拓展对话发生时的前因后果，并辅以若干情境让学生进行对话表演，这样不仅能推动对话教学中语用目标的有效落实，还能让学生在环环相扣、层层递进的语境中充分运用所学语言进行表达，从而促进学生综合语言运用能力的发展。
案例：英语六年级上册Unit 3《My weekend plan》A talk 中，John和 Amy 谈论堂兄弟Jack要来看望他，并打算一起去看电影（如图11）。学习完对话后，教师可以创设 Jack 来了之后，John 与另外一个同学Mike之间的对话情境。在这个延伸的情境中，学生可以用对话文本中的核心语言，完成对话内容的拓展与运用。
John： Hi，Mike，this is my cousin，Jack.
Mike： Nice to meet you.
Jack： Nice to meet you，too.
Mike： Where are you going？
John： We are going to the bookstore.We want to buy some comic books about space.
Mike： about space？
John： Yes，and we are going to see a film about space travel .
Mike： Sounds nice.When are you going？
John： Tomorrow. Its half price on Tuesday.
Mike： Great！ Lets go together.
John： OK. See you.
3.延伸對话文本意义
有些对话课中，对话的主题可以适当扩大外延，这样既能丰富课堂的内涵，又能让对话得以延续。例如，英语四年级上册Unit 3 《My friends》Part B Lets talk这一课的主题是朋友（如图12），A部分talk和本课学习都围绕自己朋友的外貌、性格和服饰等谈了很多。此时，教师可以让朋友的意义延伸，即朋友不仅可以是我们的同学，还可以是小动物、玩具以及父母、老师或喜欢的书等。可见，在意义延伸之下的对话又有了新的内容。
情景线索1：Mike告诉WuYifan他有一个新朋友，在两人的对话中学生才知道新朋友原来是一条狗。
—I have a good friend.
—Really？ A boy or girl？
—A girl. She is so cute. She has a short tail.
—A short tail？
—Yes， she is my little puppy.
情景线索2：
由上图情景引发学生思考：“除了小狗，还有什么可以成为我们的朋友呢？”由此打开学生的思维，促使学生对朋友的意义进行更多的思考。
意义延伸是教师解读教材后对文本内涵的挖掘，也是对话题涵盖面广度与深度的思考。在教学中，教师要挖掘教材文本中蕴含的相关文化，依托情境在新的对话中展现主题，增加对话的信息量。
总之，英语对话教学不仅可以培养学生的交际能力，还可以启发学生的思维，促进学生创造性地运用语言。因此，教师应切实关注学生的学习兴趣和语言需求，努力做到依托对话文本，挖掘语言内容，搭建语用支架，拓展对话情境，真正提高对话教学的有效性。学生的思维十分活跃，想象力也非常丰富，教师要善于利用，及时点拨，通过各种方式促进学生输出语言，鼓励学生联想与创新，丰富对话内容，使学生真正实现自由对话。
（责编 容 耘）
